HEZKIDETZA, ZER DA?

Hezkidetza edozein pertsonak aukera berdinak izatea, bere behar eta nahiei erantzutea eta besteak errespetatzea, estereotipoak alde batera uztzita eta Ikastetxean diskriminazioa eragiten duten mekanismoak deuseztatzea dela, uste dugu.

¿QUÉ ES LA COEDUCACION?

Creemos que la coeducación es que cualquier persona tenga las mismas oportunidades, dar respuesta a sus necesidades e inquietudes y que respete a los demás, evitando estereotipos y eliminando los mecanismos que provocan discriminación.

HEZKIDETZA HEZKUNTZAN zein ibilbidea izan duen gogoratuko dugu…

Mendebaldeko munduko hezkuntzaren filosofiari buruzko lehen tratatu handia, eta XIX. eta XX. mendeetako proposamen pedagogiko guztien erreferentzia puntua izan zen Jacques Rousseauk 1762an idatzi zuen “Emilio o de la educación” liburuan, gizonaren hezkuntza prozesuak subjektu askea izatera eraman behar duela, irizpide propio eta autonomoekin, baina “neskatoen hezkuntza beste sexuko subjektu ahul eta menpeko bihurtzera bideratu behar da”.

Eskubide eta betebeharretan sexuen arteko berdintasunaren aldeko borroka luzea eta zaila izan da. 1791n gillotinatua izan zen Txingpe Marie de Gouges gogoratzea nahikoa da “gizonaren eta herritarraren Eskubideen Adierazpena” emakumeei ere aplikatzea nahi izateagatik.

Lehen eskola, funtsean, gizonezkoena zen. 1822an 595 emakume eskola zeuden eta 7.365 gizonezko. 1836an, lehen hezkuntza derrigorrezkoa zen gizonezkoentzat, eta emakumeentzat soilik gomendatzen zen.

XIX. mendearen bigarren erdialdetik aurrera, mendebaldeko hainbat herrialdetan, nesken derrigorrezko eskolatzeari buruz hitz egiten duten lege batzuk aldarrikatzen dira (1857ko Moyano Legea Espainian), nahiz eta guztiek haurrentzako curriculum desberdinak adierazten zituzten.

1857ko Moyano Legea indarrean egon zen Espainian, oso aldaketa gutxirekin, mende bat baino gehiago: ia 1970eko Hezkuntzaren Lege Orokorra arte. Moyano Legean ezarri zenez, nesken oinarrizko eta goi-mailako irakaskuntzetan “ez dira kontuan hartuko Nekazaritza, Industria eta Merkataritza ikasketak”, ez eta “geometriaren, marrazketa linealaren eta nekazaritzaren printzipioak” eta “fisikaren eta historia naturalaren nozio orokorrak” ere, eta, horien ordez, hau jarri zen: “Lehena: sexuari dagozkion lanak. Bigarrena: lan berei aplikatutako marrazketa-elementuak. Hirugarrena: etxeko higieneari buruzko nozio arinak “

  1. Errepublikaren etorrerarekin, 1931n, irakaskuntza mistoa onartu eta beharrezkotzat jo zen, baina Gerra Zibilaren ondoren, frankismoak berriro debekatu zuen, eta 1970eko Hezkuntzaren Lege Orokorra arte itxaron behar izan zen debeku hori baliogabetzeko.

1970ean Oinarrizko Irakaskuntza Orokorra orokortu zenean, hamalau urtera arteko haurrentzako irakaskuntza homogeneoa ezarri zen. Ordura arte haurrek ikasitakoa ezartzen da curriculum ofizial gisa, eta lehen nesken curriculumean sartutako eduki oro desagertzen da.

 

Eskola mistoa ezarri zenean, orokorrean, neskak mutilen kurrikulumera sartu ziren, haien beharrak eta nahiak baztertuta utziz. Hori eskola mistoa zen, neskak eta mutilak berdin tratatu baina bien beharrak eta nahiak kontutan hartu gabe.

Gaur egun oraindik, sexismoak bizirik dihardu gure gizartean. Azken hamarkadetan sexismoa gutxitu izan bada ere, lan asko dago egiteko eta beraz, berdintasunerako bidea jarraitu behar dugu. 

Zorionez, garai horiek atzean geratu dira baina gaur egun kontuz ibili behar gara eskoletan, hezkuntza, genero rol jakin batzuen testuinguruan baldin bada. kontzienteki batzuetan eta inkontzienteki besteetan, genero ezberdintasunak bultzatzen dituen baloreak transmititzen dira eskoletan. Horrexegatik  hezkidetza diagnosia egitea erabaki dugu. Etorkizuna ikastolako errealitatea behatuko dugu genero ikuspegitik; bertan ematen diren genero ezberdintasunak eta rol banaketak aztertuz.

AUTODIAGNOSTIKO PROZESUA

Ikastolan egin beharreko lanak hauek dira:

  • Hezkidetza batzordea elkartu
  • Metodologia azaldu
  • Zer neurtu azaldu
  • Nola neurtuko dugun azaldu

¿QUÉ ES LA COEDUCACION?

Creemos que la coeducación es que cualquier persona tenga las mismas oportunidades, dar respuesta a sus necesidades e inquietudes y que respete a los demás, evitando estereotipos y eliminando los mecanismos que provocan discriminación.

HISTORIA

Recordemos un poco la evolución de la coeducación a lo largo de la historia…

El primer gran tratado sobre filosofía de la educación en el mundo occidental y fue punto de referencia de todas las propuestas pedagógicas de los siglos XIX y XX. Jacques Rousseau dejó escrito en 1762 en su libro Emilio o De la educación, que el proceso educativo del varón debe llevarle a ser un sujeto libre, con criterios propios y autónomos, pero ”la educación de las niñas debe ir encaminada a hacer de ellas sujetos débiles y dependientes del otro sexo”.

La lucha por la igualdad entre los sexos en derechos y deberes ha sido larga y difícil. Basta recordar a Olympe Marie de Gouges, guillotinada en 1791 por pretender que la “Declaración de Derechos del hombre y del ciudadano” se aplicara también a las mujeres. 

La escuela primaria era básicamente masculina. En 1822 había 595 escuelas femeninas y 7.365 masculinas. En 1836, la escuela primaria era ya obligatoria para los varones, y solo recomendada para las mujeres.

A partir de la segunda mitad del siglo XIX se promulgan en diversos países occidentales algunas leyes que hablan de la escolarización obligatoria de las niñas ( Ley Moyano de 1857 en España), aunque todas ellas señalaban currículos diferentes para niños y para niñas.

La Ley Moyano de 1857 estuvo vigente en España, con muy pocos cambios, más de un siglo: prácticamente hasta la Ley General de Educación de 1970. En la Ley Moyano se establecía que, en las enseñanzas elemental y superior de las niñas, “se omitirán los estudios de Agricultura, Industria y Comercio”, así como los de “Principios de Geometría, de Dibujo lineal y de Agrimensura”, así como las “Nociones generales de Física y de Historia Natural”, reemplazándose con: “Primero: Labores propias del sexo. Segundo: Elementos de Dibujo aplicado a las mismas labores. Tercero: Ligeras nociones de Higiene doméstica”

Con la llegada de la II República, en 1931, la enseñanza mixta fue admitida y considerada necesaria, pero, tras la Guerra Civil, el franquismo la prohibió nuevamente y hubo que esperar hasta la Ley General de Educación de 1970 para anular dicha prohibición

Con la generalización de la Enseñanza General Básica en 1970, se establece una enseñanza homogénea para niños y niñas hasta los catorce años. Se instaura como currículo oficial el que hasta entonces habían estudiado los niños, desapareciendo todo contenido incluido anteriormente en el currículo de las niñas. 

Cuando se implantó la escuela mixta, en general, las chicas se incorporaron al currículum de los chicos, prescindiendo de sus necesidades y deseos. Eso era una escuela mixta, en la que chicas y chicos eran tratados por igual pero sin tener en cuenta las necesidades y deseos de ambos.

Hoy en día, el sexismo sigue vivo en nuestra sociedad. A pesar de que el sexismo ha disminuido en las últimas décadas, queda mucho trabajo por hacer, por lo que debemos seguir el camino hacia la igualdad.

Afortunadamente, estos tiempos han quedado atrás, pero hoy en día hay que tener cuidado en las escuelas, si la educación es en el contexto de determinados roles de género. Por eso hemos decidido hacer un diagnóstico coeducativo. Observaremos la realidad del futuro desde la perspectiva de género en la ikastola, analizando las diferencias de género y las distribuciones de roles que se dan en ella.

PROCESO DE AUTODIAGNOSTICO

Los trabajos a realizar en la ikastola son los siguientes:

  • Formación de la Comisión de coeducación
  • Explicar la metodología
  • Explicar qué vamos a medir
  • Acordar cómo vamos a medir