PLAN DE CONVIVENCIA

1. INTRODUCCIÓN

El ámbito de la convivencia es un ámbito esencial y fundamental del funcionamiento de un centro y requiere el compromiso e implicación de toda la comunidad educativa. El plan de convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona y desde la diversidad.

Para la elaboración de este Plan de Convivencia ha sido imprescindible la colaboración de familias, profesorado, alumnado y personal de servicios. Para ponerlo en marcha, que duda cabe, también será imprescindible dicha colaboración, haciendo un seguimiento continuo que ponga los medios para prevenir aquellas situaciones de conflicto que alteran el clima de convivencia escolar, facilitando así que la vida escolar se desarrolle de manera ordenada y gratificante y, con ello, el incremento del tiempo dedicado a la enseñanza y al aprendizaje, lo que redundará en un mayor éxito personal y académico del alumnado.

2. NUESTRA DEFINICIÓN DE CONVIVENCIA

Entendemos por convivencia positiva la relación basada en la comunicación, el respeto a la persona y al entorno, la  colaboración, la diversidad, el dialogo, la resolución pacífica de los conflictos y el respeto a las normas básicas de convivencia para conseguir un clima de confianza entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Por ello, consideramos que las relaciones entre dichos miembros deben estar basadas en la corresponsabilidad y el apoyo mutuo, comprendiendo que existen distintos puntos de vista que nos enriquecen a todos.

Entendemos como normas de convivencia el conjunto de pautas que han sido consensuadas por los diferentes estamentos de la comunidad educativa, quienes deberán velar por su cumplimiento para conseguir una convivencia positiva.

Los conflictos deben ser considerados como situaciones de aprendizaje que nos permitirán enfrentarnos a una serie de sentimientos (ira, rabia, desprecio, ponerse en el lugar del otro…) y buscarles racionalmente una salida reforzando lo positivo y proporcionando estrategias para la reparación del daño.

3. OBJETIVOS GENERALES

Fomentar el dialogo, la tolerancia y el respeto a la diversidad del individuo y del grupo, respetando e integrando a todos los miembros de la comunidad educativa, sin discriminación por razón de sexo, edad o raza.

* Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar, facilitando los instrumentos y recursos necesarios para su mejora.

* Implicar a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia en el Centro, especialmente a las familias, promoviendo su participación tanto en los aspectos relacionados con la convivencia como los relacionados con el aprendizaje.

* Prevenir conflictos y dar herramientas para solucionarlos, favoreciendo un clima de convivencia desde el diálogo, la acogida y la búsqueda pacífica y conjunta de soluciones.

* Mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas establecidas por el Centro.

4. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
  • CARACTERISTICAS DEL CENTRO.

 Etorkizuna Ikastola es un centro educativo público situado en el municipio de Abanto-Zierbena, concretamente en el barrio de Gallarta. En sus comienzos, en el año 1977,  fue un centro privado hasta su publificación en el año 1994.

Desde hace unos 25 años el Centro está integrado en la red Amara Berri.

Gallarta es un barrio de la zona minera, cuya población en la actualidad trabaja en empresas ubicadas en los polígonos industriales de los alrededores y en el sector servicio, tras la caída de las industrias relacionadas con la minería.

El idioma mayoritario en el pueblo es el castellano. Esto se refleja claramente en nuestro alumnado (la encuesta realizada hace 2 años reflejaba que sólo un 12,22% de las familias son euskaldunes).

El centro dispone de 4 unidades de Educación Infantil, 6 unidades de Educación Primaria, lo que hace un total de 10 unidades.

Además de las unidades cuenta con otras dependencias: sala de profesores, despacho de dirección, secretaría, un aula de música y usos múltiples, aula de inglés, estudio de tv y radio, gimnasio, aula de psicomotricidad…

  • CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

4.2.1. Características del personal que trabaja en el Centro.

La plantilla actual de personal docente del centro es de 17 profesores. Luego compartimos, Logopeda y Fisioterapeuta con otros centros del Municipio.

En estos momentos la plantilla la forman 10 profesores definitivos en el centro (con diferentes años de antigüedad) y 7 profesores interinos.

La proporción de personas con vacante por sólo un año en los últimos cursos alcanza casi el %50, lo que supone un esfuerzo añadido en nuestro afán, por una parte, de hacerles sentir parte del Centro desde el primer momento, y por otra, por integrarles en el sistema Amara Berri, que muchos desconocen cuando llegan. Esta movilidad también se refleja a la hora de llevar adelante  el peso de todos los proyectos y puestos de responsabilidad.

El personal no docente está formado por:

  • 1 Técnico especialista de Apoyo Educativo (media jornada).
  • 1 conserje
  • 7 monitoras de comedor
  • 2 personas de office
  • 1 monitora de autobús
  • 1 monitora de patio para las llegadas y salidas del taxi
  • 2 personas de limpieza.

4.2.2.Características de las familias del alumnado del centro.

     . El modelo de familia que tenemos en el Centro es variado y es reflejo de la sociedad en que vivimos. Concretamente este curso (2015/16) el número de familias es de 114.

En estos últimos años es notoria la presencia de alumnado extranjero de diferentes procedencias y realidades sociales:

  • Recién llegados de su país natal, y no conocen ni el idioma, ni las costumbres e incluso para alguno su primer contacto con la escuela ha sido éste.
  • Alumnado nacido aquí pero con los padres extranjeros, que en la mayoría de los casos en el núcleo familiar se mantiene el idioma de referencia de los padres.
  • Alumnado nacido en la Comunidad Autónoma del País Vasco, pero con uno de los tutores legales extranjeros, y en el núcleo familiar se mantienen como referencia los dos idiomas (castellano y el de uno de sus progenitores).

Estos últimos cursos y como reflejo de nuestra apuesta educativa (sistema Amara Berri), tenemos alumnos de varios municipios de los alrededores (Santurtzi, Portugalete, Barakaldo, Ortuella, Bilbao), e incluso de la comunidad limítrofe de Cantabria (Ontón, Baltezana, Castro).

La tipología de las familias es muy variada, tanto en lo referido al ámbito económico, como al cultural. El entorno socio económico cultural es de tipo medio, incluso tirando a medio-bajo (en los datos de evaluación diagnóstica, el ISEC resultante en los dos últimos cursos ha sido medio-bajo).

El curso pasado el  74,8% de nuestro alumnado fue becado.

Las familias tienen representación en el Centro por medio del AMPA (el 97% de las familias son socios aunque la participación activa se reduce a un grupo muy pequeño) y por el O.M.R. (en la actualidad cuenta con 11 componentes).

  • SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Una de las necesidades educativas de nuestro alumnado y que condiciona en gran manera su éxito académico, es la pertenencia a un grupo de compañeros, a un grupo-clase, a un pequeño grupo de trabajo, pero sobre todo a un centro (El centro es de todos y todos lo tenemos que sentir como nuestro)

La convivencia y el aprendizaje mejoran cuando todos nos sentimos integrados y parte de una comunidad educativa.

En general la convivencia en el Centro es buena, aunque a veces se incumplen algunas normas pero que se corresponden con conductas inadecuadas y se trata de dar las respuestas al momento.

El mayor número de conflictos se originan en las horas del patio (tanto en horario de clases como en el del comedor) y en los pasillos en el cambio de clases.

Las normas del Centro está reflejadas en el R.O.F. (aprobado por el OMR en el curso 2009-2010) y todos los comienzos de curso se hace un repaso:

  • Con profesores y personal no docente, para consensuar no sólo las normas sino la forma de actuación y el protocolo a seguir cuando surge un conflicto y hay que aplicar medidas correctoras.
  • Con el alumnado, para ello utilizamos el plan de acción tutorial.

 ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS.

 1.a) Reuniones de Clase (Plan de Acción Tutorial): su labor es eminentemente preventiva y van dependiendo de los cursos. Se realizan sistemáticamente. En ellas el alumnado y el profesor/a tutor/a dialogan sobre temas como las normas de clase, normas de convivencia, actividades programadas, temas relativos a la educación de valores tales como la responsabilidad, el esfuerzo, el compañerismo, el respeto, la no violencia, la coeducación, el diálogo, etc…

  1. b) El buzón de sugerencias: Uno en la entrada de la Ikastola. Su finalidad es la de facilitar la formulación de quejas y la aportación de ideas, así como fomentar el espíritu crítico.

1. c) El diálogo con los implicados en las diferentes situaciones de conductas inadecuadas que se suelen presentar y que se suelen resolver haciendo referencia a las normas y llegando a acuerdos con los implicados (hablar, intentar aclarar las cosas, pedir perdón…).

1. d) El apoyo o intervención del equipo directivo con el alumnado directamente, para reforzar las medidas o actuaciones seguidas por el profesorado.

1. e) La información e intervención de las familias en caso necesario a través de los tutores, profesores o incluso equipo directivo.

1. f) Plan de Acción Tutorial (aprobado por el OMR en el curso 2010/11)

 

     

    5. ACTIVIDADES A REALIZAR

    Para llevar a cabo este plan de convivencia nos centraremos en dos aspectos concretos:

    • Plan preventivo en la resolución de conflictos
    • Plan de acogida a todos los componentes de la comunidad: profesores, alumnado, familias, personal no docente.

    5.1 PLAN PREVENTIVO EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

            Toda la normativa en cuanto a  la convivencia en el centro viene regulada por el ROF (reglamento de régimen interno, aprobado por el OMR en febrero de 2010), este documento será nuestro referente legal y el que marcará las últimas consecuencias cuando se originen conflictos. (Ver ROF)

                El plan de convivencia que estamos diseñando está encaminado  a la prevención de conflictos y a facilitar herramientas para su posible solución, favoreciendo un clima de convivencia desde el diálogo, la acogida y la búsqueda pacífica y conjunta de soluciones.

                La herramienta principal para llevar a cabo este trabajo preventivo es : “El plan de acción tutorial”, diseñado por el profesorado y aprobado por el OMR en mayo del 2011. (Ver Plan de acción tutorial)

    La actividad tutorial es ininterrumpida, es decir, se da en todos los momentos y espacios.

    Somos conscientes que un conflicto se puede originar en cualquier momento y en cualquier lugar, pero hemos detectado 3 espacios concretos que merecen un control especial y unas medidas más específicas por parte de los adultos.

    • De uno en uno. Si coincide con salida al patio y van en grupo, el profesor que está con ellos controla. Si entran desde el patio de uno en uno, el profesor de guardia en la puerta controla….
    • Cambios de clase. Puntualidad. Control del grupo mientras cambian de aula. Acompañamiento… En las horas de patio no se pueden quedar solos en clase, siempre con un adulto.
    • Tanto en el recreo entre las clases como en el del comedor, los profesores y los monitores repartidos en los dos patios. Controlar los diferentes huecos: entrada al centro, al edificio, el frontón, el patio de arriba…

    Después de terminada la actividad cumplimentar el parte de incidencias (ver anexo)

     En Educación Primaria, como más de un profesor toma parte en los procesos de aprendizaje, esta función de tutoría les corresponde a todos los profesores, independientemente de que en el horario escolar haya una sesión a la semana de acción tutorial que llevan adelante los tutores. Por eso, para que los profesores mantengan el trabajo conjunto, las sesiones de seguimiento del alumno son imprescindibles.

    Anexo I (analisis de los lugares y momentos detectados como peligrosos)

    5.2 PLAN DE ACOGIDA:

    Este Plan de acogida recoge los dos principios en los que se basa la gestión de la convivencia en nuestro centro: la participación y la inclusión de todos los miembros de la comunidad educativa. Los destinatarios son el alumnado, las familias, el personal no docente y el profesorado.

    5.2.1. al profesorado.

    1. Día de setiembre

    Modo no formal. Presentación del nuevo profesora a los compañeros, y a la vez bienvenida al claustro de profesores. Está dirigido por el Equipo Directivo, pero también lo podrá realizar cualquier profesor.

    Después se realizará una visita para conocer el centro: las clases, los departamentos, el aula multiusos… Se decidirá en el momento quién dirigirá la visita.

    A continuación se repartirán las llaves (entrada, taquilla, aula…) y se hará una presentación general de los servicios (comedor…). También se les proporcionará, como material habitual, la agenda del profesor.

    Modo formal. A continuan se hará una convocatoria a todos los profesores. En ella, se explicarán los fundamentos pedagógicos imprescindibles para el funcionamiento del centro, se tendrán en cuenta el perfil y las especificidades de los profesores (liberaciones, jornadas reducidas…) En la medida de lo posible se respetarán las proposiciones y deseos personales, teniendo siempre en consideración lo mejor para el Centro.

     Después de esto se convocará un claustro. El orden del día por lo menos contendrá estos puntos:

    • Presentación formal del profesorado, concretanto los responsables de ciclo y de departamentos.
    • Documentación del Centro: Se explicará al claustro donde se encuentra la documentación del centro bien en formato papel (dirección), bien en formato digital (Carpeta de profesores, Documentación del Centro). Estarán a disposición los siguientes documentos: PEC, ROF, Normativa interna, Sistema metodológico Amara Berri…
    • Explicación de los trabajos a realizar al comienzo de curso.
    • A cada profesor se repartirá una carpeta con la documentación básica: calendario, normativa interna, normativa de entrada-salida…

    SEGUNDO DIA DE SETIEMBRE

    El equipo directivo organizará una reunión formativa con el profesorado nuevo, trabajando los siguientes temas:

    • Explicación del PEC: En él se recoge la identidad del Centro, objetivos, la filosofía y las características del sistema metodológico Amara berri (mezcla de edades, utilización del libro de texto, profesorado diferente trabajando con un mismo grupo, metodo de trabajo, el porqué de los trabajos…)alde berberarekin lan egitea, lan metodoa, lanen zertarakoa…) azalduko zaizkie.
    • Formación: presentación de nuestro concepto de formación dentro del mismo centro, autoformación, informes escritos.
    • Mención del ROF y sobre todo la importancia de la organización y la forma de trabajo: concepto de ciclo, esto es, siempre trabajar juntos, reuniones de evaluación, reuniones de coordinación, mintegiak, lan talde… (subrayando las funciones del tutor, la intervención directa y sus obligaciones). Al mismo tiempo, se repasarán las normas de convivencia y los criterios de evaluación.
    • Se le facilitará un dossier del Departamento, del ciclo y de la clase.

    A continuación, cada profesor irá a conocer el aula o el departamento que le corresponde. Para ello, el equipo Directivo, analizando cada situación, programará quien realizará el trabajo de acompañante. Para ello es imprescindible la implicación e intervención directa del compañero de ciclo, siempre contando con la ayuda de la jefa de estudios. Tambien nos parece importante la presencia de los componentes del departamende de Educación Especial, ya que ellos pasarán por casi todos los Departamentos.

    Después de todo este proceso, todas las dudas que surgan los próximos días o todas las aclaraciones necesarias las dirigirá el equipo Directivo, el coordinador de ciclo, o un compañero del mismo ciclo. En la medida de lo posible se presentará todo por escrito, para facilitar y reforzar nuestra comunicación y nuestro trabajo en equipo.                                 

    Teniendo en cuenta todo lo anterior, y utilizando todos nuestros recursos (reuniones de ciclo, seminario, claustro…) iremos completando, de diferentes maneras,  nuestra formación y nuestra evaluación continua:

    • Observación en un aula de un profesor que sea más entendido en el sistema, para nuestra autoformación.
    • Un observador externo en nuestra aula, puede ser el coordinador de ciclo, un mienbro nombrado por el seminario o la jefa de estudios, para reflexionar y para su formación y mejora.

    En el PEC se refleja que la observación sistemática de los departamentos para hacer la reflexión, el contraste y la evaluaxción se basará en un informe ya preparado(ver anexo). Al comienzo de curso, en la reunión de la comisión pedagógica, se analizará la situación y vistas las necesidades, se realizará la planificación por una parte para organizar la formación de los nuevos profesores y en general para llevar adelante el plan de observación. Al finalizar el curso se realizará la evaluación del plan.

    Como hemos reflejado en el informe relativo a la formación, la formación exterior se puede recibir de diferentes espacios: Visitas directas al centro Amara Berri, curso de formación o encuentros en Amara Berri y relación directa entre todos los centros de la red.

    En estos últimos cursos las visitas a Amara Berri se han reducido, por eso sería de ayuda la grabación de los aspectos más relevantes de los Departamentos.

             Siempre tendremos en cuenta que la formación interna tiene una importancia fundamental en nuestro día a día, ya que la formación que se recibe del exterior es muy casual , una vez por trimestre, y condicionada a la disposión de los agentes externos, debido a la reducción de los recursos impuesta por el Gobierno Vasco.

    En el desarrollo de este proceso, trataremos de proporcionar a cada profesor el tiempo que necesite para su normalización, subrayando que es imprescindible por su parte el interés y el esfuerzo.

    A lo largo de este proceso, cada profesor rellenara una hoja de valoración, con lo que ve bien, que se puede mejorar, sus dudas o las dificultades que ha encontrado. Estas críticas constructivas, serán tomas en cuenta para la mejora de todos.

    Esta hoja de evaluación, en lugar de poner el nombre, sería mejor nombrar el ciclo, y rellenarla a ordenador, para que sea lo más anónima posible y además ahorramos papel. Los resultados de la evaluación serán reflejados en la memoria.

    PlAN DE ACOGIDA PARA LAS SUSTITUCIONES ORIGINADAS A LO LARGO DEL CURSO.

    Cuando se presenta un sustituto (si previamente llama por teléfono, se le recomienda venir media hora antes) lo recibe un miembro del Equipo Directivo (normalmente la Directora o la Jefa de Estudios) proporcionandole una información general (horario, llaves, tasquillas, una visita rápida por el centro…).

    Se le explica donde puede encontrar la información general sobre el departamento, el ciclo, el Centro (intranet, carpetas de la sala del profesorado, en la misma clase…) y más tarde los compañeros le aclararan todas las dudas sobre el funcionamiento del ciclo.

    Si existe la posibilidad, trataremos de que no entre directamente al aula, o que entre con otro profesor para ver la dinámica de la clase. A medida que avanza la sustitución, irá normalizandose su participación en todas las estructuras del Centro que tenemos para nuestra formación (reuniones, departamentos…)

     5.2.2 al alumnado.

    Es evidente que el inicio de la escolarización, el cambio de centro, de profesorado, de grupo, conlleva muchas novedades para niños de estas edades. Por ello hay que hacer un esfuerzo para dar una acogida cordial y afectiva a estos alumnos ya que de lo que suceda en estos primeros días va a depender en gran manera la actitud positiva o negativa del alumnado.

    * Aula de dos años. Se realiza un proceso de normalización de acuerdo al plan presentado en junio a los padres (ver anexo)

    * Aula de tres años. Si es un alumno nuevo en el centro, que se incorpora a un grupo ya establecido, se organiza un plan especial para él aproximadamente de una semana, para facilitarle una incorporación progresiva.

    * Resto del alumnado:

    Nueva incorporación. Una persona del Equipo Directivo le acompaña hasta la clase donde le presenta al tutor. El tutor hace la presentación del resto del grupo, del profesorado, del centro… Al situarle en un pequeño grupo de trabajo , le damos responsabilidad al grupito para que facilite su adaptación.

    Cambio de ciclo: El tutor del curso anterior (si está en el Centro) acompaña al grupo y hace la presentación de los nuevos tutores. 

    5.2.3. a las familias.

    Para favorecer una comunicación positiva con las familias del centro realizamos las siguientes actuaciones:

    1. Jornadas de puertas abiertas. En el periodo de matriculación. Se realiza a las 9:30 de la mañana en pequeños grupos (6-7), así pueden entrar en todas las aulas y ver el trabajo que se realiza en ellas.
    2. Última semana de junio reunión general de la Dirección, representante de la AMPA y si es posible el profesor de referencia del próximo curso con las familias de los nuevos alumnos matriculados para explicarles el funcionamiento en el mes de septiembre, el calendario, y en el caso del aula de 2 años el proceso de adaptación. En el resto de los casos llevar a los padres a la clase y presentar a los tutores.
    3. Reunión individual del profesor con cada una de las familias nuevas en septiembre. El objetivo es reunir la mayor información posible sobre el alumno y la familia en general.
    4. Reunión general de los tutores con las familias (septiembre-primeros de octubre), por nivel o por ciclo, cuando sea necesario estará presente una persona del equipo directivo. Se entrega a las familias un documento con información general referida al centro (Ver anexo), y un cuadernillo por nivel o por ciclo (en Educación Infantil) donde se explica el trabajo a realizar y el funcionamiento de los txokos para ese curso.
    5. 2 reuniones individuales obligatorias del tutor con las familias, una al finalizar el 1. trimestre y la 2. al finalizar el curso. (Registro sobre la conversación)
    6. Otras entrevistas con las familias, bien solicitadas por el Centro o solicitadas por la propia familia, cuando se considere necesario. (Registro sobre la información)
    7. Boletines de notas a las familias (3 por curso), coincidiendo con la finalización de cada trimestre.
    8. Comedor: Al alumnado de 2 y 3 años se informa diariamente, al resto del alumnado se entrega un informe al finalizar el trimestre. Si en momentos puntuales fuera necesario la encargada del comedor se pondrá en contactio con las familias (Ver anexo).
    9. Reunión informativa con las familias del alumnado del curso sexto de Primaria para informar y aclarar dudas sobre sus futuros estudios al finalizar la Educación Primaria, (Se realiza conjuntamente con profesores del Instituto).
    10. Uso de la Agenda escolar en Educación Primaria como vehículo de información entre el centro y la familia.
    11. Circulares informativas, al pricipio del curso para recordar las normativas de funcionamiento… y siempre que sea necesario a lo largo del curso.
    12. Web del Centro, en la que se puede consultar la documentación del Centro.
    13. Participar en las reuniones del AMPA siempre que la presencia del Equipo Directivo sea necesaria bien a petición del propio equipo directivo o bien a petición del AMPA.
    14. Reuniones del O.M.R. Como mínimo una vez por trimestre con la participación de todos. A lo largo del curso se reunirán las diferentes comisiones siempre que sea necesario.

    Los tres primeros puntos se cumplimentan con las familias del nuevo alumnado, el resto de los puntos, es para todas las familias.

    La directora o jefa de estudios no tienen un programa concreto de reuniones con las familias, pero estas siempre tienen el acceso abierto para tratar cualquier tema, eso sí cuando el tema es específico del aula siempre se tratará primero con el profesor correspondiente y en caso de que el tema no se considere resuelto intervendrá la dirección.

    5.2.4 al personal no docente.

    * Personal laboral no docente (dependiente de la administración).

      Le recibe un miembro del equipo directivo. Se les da información sobre el centro y su puesto de trabajo. Se les enseña el Centro. Se va haciendo seguimiento mediante entrevistas informales. Reunión con los tutores y estos serán los responsables de continuar el proceso.

    * Comedor: El 1. día se realiza una reunión con todo el personal (monitores, office) para recordar el funcionamiento, el reparto de grupos, las normas… Cuando se producen sustituciones le recibe la encargada, le proporciona información sobre sus labores. Se le entrega una hoja con las normas de funcionamiento por escrito