El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el documento que articula, da coherencia y orienta las grandes decisiones y proyectos del centro, expresa la opción educativa elaborada desde nuestra autonomía como comunidad escolar.

Es, asimismo,  una propuesta integral y global que teniendo en cuenta el análisis de las características de nuestro centro, identifica sus señas de identidad, los valores, principios y objetivos y expresa cómo conseguirlos.

Tiene por tanto una clara intencionalidad educativa, ya que expresa la opción de la comunidad respecto a la persona que quiere educar y los medios de los que se dota para conseguirlo. Muestra nuestro compromiso con la respuesta educativa equitativa y de calidad que debemos ofrecer a todo el alumnado, para que adquieran las competencias necesarias para la vida en sociedad y, con ellas, alcancen el éxito escolar 

Nuestro el Proyecto Educativo de Centro quiere, a su vez, ser  un punto de encuentro entre las familias, el alumnado y diferentes profesionales que trabajan en el centro. Un espacio donde cada agente aporta su visión de la educación, su interpretación del contexto en el que se sitúa el centro y, entre todos y todas, acuerdan los compromisos en los que habrá de basarse la actividad educativa.

El PEC es, por tanto, un proyecto de crecimiento de toda la comunidad escolar, teniendo como eje principal al alumnado.

 

2.1 El municipio

“Etorkizuna Ikastola” es un centro de titularidad pública que se sitúa en Gallarta, barrio de Abanto-Zierbena, municipio situado en el corazón de la denominada Zona Minera Vizcaína. Su población se compone mayoritariamente de trabajadores/as y su condición socioeconómica se situaría en un nivel medio-bajo. La tasa de paro está, en la actualidad, en torno al 13%, afectando de forma especial a la población entre 16 y 25 años.

Su población ronda los 10.000 habitantes y, desde el punto de vista demográfico, es cada vez más notoria la llegada de personas migradas  procedentes de diversos orígenes geográficos (Europa, África, Centro y Sudamérica, Asia…). Con esta nueva población llegan asimismo diferentes culturas (religiosas, alimenticias, sociales…) y necesidades, a las que por supuesto, habrá que dar repuesta.

El porcentaje de población vascoparlante se sitúa en torno al 30%, aunque el uso del euskera todavía no se normalizado a nivel municipal. Se puede considerar que está dotado de los servicios básicos necesarios para el normal desarrollo de la actividad socioeconómica.O

2.2  El centro

Desde el punto de vista arquitectónico nuestro centro es pequeño, pero cuenta con todo tipo de espacios, y esto nos permite asegurar una educación de alta calidad en un ambiente familiar.

Interiormente, las aulas son amplias y luminosas, y están dotadas con la tecnología necesaria para afrontar el futuro en los próximos años. Asimismo, el gimnasio es grande y está completamente equipado, e incluye un rocodrómo.

En el aula de orientación los/as profesionales disponen de todos los medios tanto técnicos como didácticos, para desarrollar su trabajo. Disponemos, también de aulas específicas de inglés y música, así como de un espacio dedicado a sala de vídeo; sin olvidar los estudios de televisión y radio, piezas estas muy importantes en nuestro quehacer diario.

Todas las anteriores se complementan con baños, vestuarios, duchas y aquellas que nos permiten dan servicios concretos como pueden ser el comedor y “pequeños madrugadores”.

Exteriormente, los más pequeños pueden disfrutar de un actualizado parque infantil, y todo el alumnado de amplios patios exteriores y un patio cubierto que alberga en su interior un frontón. También tenemos acceso a una zona verde y arbolada, que según el caso podríamos utilizar con fines didácticos

Nuestro proyecto se fundamenta en valores tales como la igualdad, la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la libertad, la democracia, espíritu crítico y participativo, la pluralidad, ecología, laicidad… Consideramos que estos valores deben formar parte de la personalidad de nuestro alumnado, por lo que estarán presentes en nuestro día a día e informarán nuestra practica educativa.

Perseguimos el desarrollo integral y armónico del alumnado (aspectos emocional, social y cognitivo), preparándoles para el mundo en el que, siempre basándose en los valores antes mencionados, se desenvolverá. Para ello, asumiendo una perspectiva globalizadora, el centro propondrá situaciones vitales donde el alumnado pueda vivir y ser, y de esta forma aprender viviendo y crecer en todos los aspectos de la vida.

Como centro público, nuestra educación,  será compensadora y plural, esto es, tratará de compensar  todas las diferencias que puedan existir entre el alumnado, y a la vez, y aunque habrá lugar para todas las diferentes ideologías, la escuela no potenciará ninguna especialmente.

Somos un centro que propiciará la euskaldunización del alumnado y la normalización del euskara. Por último, queremos una escuela integrada en la realidad diaria, renovadora y actualizada.

4.1.  Nuestras lineas estrategicas

4.1.1 Formación de la comunidad educadora

La comunidad educadora incide de manera significativa en los procesos de aprendizaje del alumnado. El alumnado aprende a través de las interacciones que se establecen entre sus iguales y con las personas adultas en los distintos contextos formales e informales. Para que cada alumno y alumna consiga su desarrollo integral, a través de todas las relaciones que establece, es necesario que todas las personas que están incidiendo en su proceso de aprendizaje compartan los mismos principios, objetivos y las mismas líneas de actuación. Para ello, consideramos imprescindible la formación de toda la comunidad educadora incluyendo al profesorado, equipo directivo, personal no docente y familias.

Si observamos los sistemas educativos con mejores resultados, comprobamos que se caracterizan por disponer de profesorado con una sólida formación, una elevada vocación, una alta motivación y un alto grado de compromiso con el progreso de su alumnado. En este sentido, cualquier iniciativa que pretenda mejorar la educación está condicionado por el principal agente del cambio, que es el profesorado, ya que la mejora de la calidad de la educación está condicionada por la mejora de la calidad docente.

En lo que respecta a las familias, estamos convencidos de que su formación y participación es un eslabón clave en la ecuación del éxito educativo. Acercar a las familias al centro, trabajar de manera coordinada, tiene como efectos el aumento de la confianza en la escuela, la mejora de la convivencia, la coordinación de esfuerzos, el incremento de interacciones que los niños y las niñas reciben, basadas en el aprendizaje. Trabajar conjuntamente toda la comunidad hace que la escuela se convierta en un espacio seguro, que disminuya el absentismo, que el alumnado tenga más oportunidades para aprender y por tanto mejorar de manera espectacular los resultados del aprendizaje. Por ello, se promoverán oportunidades para que las familias estén informadas, para que conozcan los recursos que existen en la comunidad y las actividades que se realizan en el centro y para que se involucren, contribuyan al aprendizaje de sus hijos e hijas y estén pendientes de su progreso.

Respecto a la formación continua del profesorado, se promoverán programas de formación y capacitación del profesorado que ofrezcan oportunidades de aprendizaje y desarrollo propio impulsados por iguales y por el centro. Con respecto a la formación, utilizaremos el modelo denominado “práctica colaborativa o colaboración profesional”, mediante el cual, el profesorado aprende colaborando con sus iguales realizando trabajos en común, clases abiertas, profesorado asesor y formador de los compañeros y compañeras. Existe una colaboración profesional estudiando al detalle lo que funciona en las aulas y con compromiso de mejorar la propia práctica y la de los demás. Así mismo, se recurrirá a todos los servicios de apoyo (Berritzeguneak, Irale…).

4.1.2 Educación inclusiva y atención a la diversidad

La inclusión es un concepto que hace referencia al modo en que la sociedad, y la escuela obligatoria como parte de ella, debe responder a la diversidad; supone en la práctica trasladar el eje de la respuesta educativa, hasta ahora focalizada únicamente en el alumnado, al contexto escolar ordinario. Entendemos la escuela inclusiva como aquella que garantiza que todos los niños, niñas tengan acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una educación de calidad con igualdad de oportunidades, justa y equitativa para todos y todas.

La educación inclusiva tiene presentes todas las expresiones de la diversidad en sus aulas, pero de forma diferenciada. En el centro se reproduce la diversidad existente en la sociedad, así como la valoración que se hace de ella en sus diferentes manifestaciones: diversidad cultural, de capacidades, de orientación sexual, de género y de medios socioeconómicos. Los colectivos más amenazados, y por tanto, los que precisan más atención en la educación inclusiva, son aquellos en los que inciden un mayor número de estas diversidades, cuando son desigualdades o son percibidas discriminatoriamente.

Teniendo en cuento lo anterior y tomando en consideración nuestro contexto, nos proponemos abordar las siguientes áreas:

– Considerar y tratar la diversidad como un valor.

– Mejorar los resultados en las competencias, en el alumnado asociado a

  contextos sociales desfavorecidos.

– Aumentar los niveles de excelencia.

– Minimizar el índice de repeticiones.

– Promover prácticas educativas inclusivas.

– Promover la igualdad de género.

– Promover la participación de todo el profesorado en el apoyo educativo.

– Impulsar la tutoría y potenciar la tutoría individualizada.

– Potenciar las metodologías que tienen mayor valor añadido.

Por otra parte, consideramos imprescindible mejorar el acceso y la participación real, insistiendo en medidas para:

– La erradicación del absentismo.

– Una detección y respuesta temprana a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

4.1.3 Bilingüismo en el marco de una educación plurilingüe

La sociedad vasca del siglo XXI aspira a ser una sociedad plurilingüe y, por tanto, la escuela debe contribuir a la consecución de dicho objetivo. En este mundo cada vez más interconectado –donde son tan importantes la sociedad del conocimiento, las tecnologías de la información y la comunicación, y la movilidad de la gente–, además de las lenguas oficiales hay que conocer, obligatoriamente, una o varias de las llamadas lenguas globales, a fin de que la gente se conozca entre sí, que se puedan intercambiar ideas y que haya un entendimiento entre culturas.

En nuestro centro, la educación plurilingüe tendrá como eje el euskera, para así poder superar el desequilibrio existente entre las dos lenguas oficiales –actualmente a favor del castellano–, y para impulsar la igualdad social de las dos lenguas y la igualdad de oportunidades del alumnado. Es por ello que garantizaremos el uso habitual y normalizado del euskera en las actividades internas y externas y, en general, en las actividades escolares. 

Asimismo, proponemos:

 –  Mejorar la competencia lingüística en euskara y en inglés del alumnado.

–  Incrementar y extender la impartición de la enseñanza en inglés.                                                     

– Impulsar la actualización idiomática del profesorado que enseña euskara y en euskara, así como inglés y en inglés.

4.1.4 Materiales didácticos y tecnologías de la información y la comunicación

Entendemos por material didáctico los materiales que tienen como objetivo ayudar al alumnado y profesorado a planificar y/o desarrollar y/o evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje y que han sido creados propiamente para ello. Son, por tanto, recursos que están a disposición del alumnado y profesorado, y deben utilizarse con flexibilidad, adaptándolos a las situaciones contextuales, a las necesidades de nuestro centro y a las características del alumnado.

La experiencia nos muestra que los materiales didácticos son recursos imprescindibles a la hora de establecer un modelo educativo pedagógico, y que el profesorado utiliza los materiales didácticos una gran parte del tiempo que dedica a la enseñanza. Sin embargo, los materiales didácticos no sirven para cambiar nada por sí solos, son simplemente herramientas, recursos y medios que disponen el alumnado y el profesorado para alcanzar los objetivos que se persiguen. La función del material didáctico es ayudar y estar al servicio del alumnado y del profesorado, pero nunca sustituirlos 

Por todo lo anterior, proponemos para el futuro, la creación y utilización de material didáctico y la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Los materiales didácticos, para que sean coherentes con el modelo educativo pedagógico que proponemos, reunirán las siguientes características:

 Estar al servicio del logro de las competencias básicas definidas en el perfil de salida del alumnado.

 Seleccionar los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales teniendo en cuenta los criterios de relevancia sociocultural, relevancia científica, funcionalidad y significatividad y pertinencia pedagógica, pero entendiendo que los contenidos son recursos que precisa el alumnado para mostrar la competencia en la resolución de una familia de situaciones 

  Integrar de forma equilibrada, tanto con respecto al criterio de la medida como al enfoque, los contenidos declarativos correspondientes a la dimensión del currículo específico vasco y las restantes dimensiones. 

 Dar pautas para enseñar de forma sistematizada y explícita tanto los procedimientos transversales como los disciplinares.

 Hacer un planteamiento integrado e integral de las lenguas en los materiales curriculares. 

 Integrar los recursos digitales y mediáticos de forma normalizada en todas las áreas disciplinares y en aquellas actividades en cuyo objeto de aprendizaje puedan contribuir juntamente con otros recursos.

  Proponer orientaciones y hacer propuestas de autoevaluación, de evaluación diagnóstica y formativa, así como propuestas de refuerzo y de atención a la diversidad.

4.1.5 Evaluación e investigación

Consideramos la evaluación de los elementos que inciden en el desarrollo del proceso educativo y de los resultados, así como la investigación sobre los mismos, requisitos necesarios para la innovación bien fundamentada y la mejora de nuestro proceso educativo.

Pensamos que la evaluación resulta un proceso complejo y multifactorial, en el que intervienen todos los elementos que conforman el proceso de aprendizaje: alumnado, profesorado, familias, currículo, metodología, recursos, centro escolar, sistema educativo, contexto y demandas educativas, etc. Todos estos elementos son susceptibles de ser evaluados, y los resultados de esas evaluaciones han de ser sometidos a procesos de investigación, con objeto de generar nuevos conocimientos en los que se puedan sustentar con fundamento aquellas medidas que redunden en la mejora y la innovación de nuestro sistema educativo.

Con respecto a la evaluación del alumnado, proponemos las siguientes líneas de evaluación:

– Coherencia de la evaluación del alumnado que se realiza, con el enfoque de la educación por competencias y asegurar que evaluamos todas las competencias básicas definidas en el perfil de salida del alumnado.

– Realizar un planteamiento complementario de la evaluación externa realizada por el DEPLC y de la evaluación interna, tanto diagnóstica como continua, realizada por los centros educativos.

Con respecto al ámbito de la evaluación del sistema educativo e investigación, proponemos las siguientes actuaciones:

– Generalizar la evaluación e investigación a aspectos significativos en todas las líneas estratégicas.

– Apoyar las innovaciones educativas sobre las conclusiones de las investigaciones y los resultados de las evaluaciones.

– Investigar y experimentar sobre la reorganización de los espacios y del tiempo, en coherencia con el planteamiento de la educación por competencias

4.2 Objetivos

1. A) Desarrollo emocional: Desarrollar una actitud activa y constructiva, basada en el equilibrio emocional y la autoconfianza.

A.1) Autoconocimiento y autoestima:

– Construir y reforzar la identidad, para que el alumnado tome

  conciencia de sus posibilidades, limitaciones, capacidades

  características personales, y de este modo, basándonos en sus

  posibilidades, promover el deseo de superar sus limitaciones y

  desarrollar sus capacidades.

A.2) Autoconfianza:

– Reforzar la autoconfianza del alumnado y desarrollar un carácter constructivo.

– Aprender a tomar decisiones.

– Desarrollar la capacidad de elegir y proponer proyectos, así como llevarlos a cabo, con confianza y enfrentándose a las dificultades.

A.3) Aprender a vivir con responsabilidad y autonomía:

– Conocer y aceptar su cuerpo.

– Cuidar su salud física y mental.

A.4) Equilibrio emocional:

– Conocer su “yo” interno, tratando de entender lo que está viviendo.

– Trabajar la aceptación de las emociones y su regulación.

– Aprender a expresar la afectividad y su mundo interior.

– Disfrutar de los hechos y las emociones positivas, desarrollando una

  actitud optimista.

1. B) Desarrollo social: Aprender a vivir con los demás, disfrutar las relaciones con los otros y desarrollar la capacidad de trabajar en equipo.

B.1) Relaciones:

– Tomar conciencia del otro/a y tratar de entenderle.

– Aceptar y valorar las características individuales evitando las actitudes discriminativas.

– Valorar y disfrutar de la amistad.

– Aprender a explicar sus ideas y a defenderlas, asi como  a respetar los puntos de vista de todas las personas.

B.2) Convivencia:

– Conocer las costumbres y las normas sociales en las actividades y en las relaciones, desarrollando las capacidades para la convivencia.

– Conocer los derechos y deberes de las personas.

– Asumir que los problemas son una parte de nuestra vida, para los hay que buscar soluciones constructivas, utilizando el dialogo y las normas democráticas.

– Buscar un equilibrio ético entre los derechos de todos/as.

B.3) Cooperación:

– Ser capaz de colaborar, aceptar la amistad y aprender a ofrecerla.

– Aprender estrategias para trabajar en grupo y a utilizar las opciones que nos ofrece el trabajo cooperativo.

– Practicar el pensamiento crítico, aceptando las críticas y utilizándolas para la mejora personal y del grupo.

 

B.4) Comunidad:

– Conocer la realidad sociolingüística y cultural de Euskal Herria, sintiéndose participe de ella tomando la pluralidad como riqueza y

 derecho.

– Conocer las expresiones artísticas y culturales, valorarlas y disfrutarlas, desarrollando la creatividad y el sentimiento artístico.

– Ser responsable y tomar una actitud activa en el compromiso con los servicios a la comunidad.

– Conocer el funcionamiento y las leyes de la naturaleza.

– Aprender a disfrutar de la naturaleza, contribuyendo a la    construcción  de un ecosistema sano y duradero, y al desarrollo de  una visión ecologista hacia el medio ambiente.

1. C) Desarrollo cognitivo: Aprender a pensar y a estudiar, así como a utilizar lo aprendido y desarrollar la capacidad de un aprendizaje continuo.

C.1) Deseo de saber: 

– Ampliar y desarrollar el interés  y la motivación del alumno.

– Disfrutar de los logros conseguidos y superar las dificultades, disfrutar aprendiendo.

C.2) Aprender a pensar:

– Identificar los problemas, plantearlos y aprender a resolverlos; desarrollar la capacidad de aplicarlos a la vida diaria.

C.3) Potenciar un aprendizaje autónomo:

– Aprender a realizar las actividades con responsabilidad y autonomía, aceptando y valorando el esfuerzo para conseguir los objetivos 

C.4) Aprender a estudiar:

– Interiorizar las facultades necesarias para aprender: atención, concentración, planificación, trabajo, técnicas de estudio y el control del proceso.

C.5) Capacidad de controlar su proceso de aprendizaje:

– Tomar parte activa en el proceso de apendizaje, valorar lo realizado, detectar las dificultades y realizar los cambios necesarios para mejorar.

 C.6) Tratamiento de la información:

– Aprender a buscar información (donde y como) de un modo crítico, seleccionarla  según el objetivo y elaborarla y utilizarla de modo apropiado.

C.7) Lenguas:

– Ser capaz de entender, expresar y utilizar en cualquier situación comunicativa textos escritos y hablados tanto en Euskara como en Castellano.

– Ser capaz de producir y entender mensajes y textos básicos en inglés.

C.8) Tecnología:

– Conocer el desarrollo científico y tecnológico y aprender la utilización de las nuevas tecnologías.

4.3 Principios metodologicos

Nuestra metodología esta dirigida a conseguir los objetivos propuestos:

– Lo estudiado será válido para utilizar en su vida diaria (competencias)

– Desarrollar la capacidad de un aprendizaje continuo.

– Todo el alumnado tendrá la ayuda y las posibilidades para conseguir los logros planteados.

4.3.1 Proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. A) Aprendizaje significativo 

Partiremos del interés del alumnado y de sus conocimientos previos. Plantearemos actividades, tanto simuladas como reales, lo más prácticas y próximas posible a la vida real, dotandolas de este modo, de un “para qué”, todo ello envuelto en un ambiente lúdico, donde se dará prioridad al juego, la manipulación y la experimentación.

1. B) Proceso de aprendizaje individualizado:

El trabajo se dirigirá segun el ritmo y el nivel de cada alumno/a. Para ello se situarán los contenidos en el nivel de desarrollo de cada uno/a y se plantearán situaciones atrayentes y se afrecerán actividades que desarrollen la posibilidad de mejorar.

1. C) Enfoque socializador

Se promoverá la cooperación y las actividades conjuntas. Se promocionará el trabajo en grupo y la planificación de los procesos a realizar. Se trabajará la capacidad de defender y argumentar las ideas propias 

4.3.2 Función y trabajo del profesorado. 

1. A) Dar seguridad y confianza

 El profesor/a, debe conocer los/as alumnos/as y depositar su confianza en ellos/as: trasmitirá que todo el alumnado tiene unas metas amplias y muchas posibilidades; les hará sentir que son capaces de estudiar y les dará seguridad.

1. B) Ayudar en el proceso

El profesor/a, teniendo en cuenta lo que el alumnado sabe y lo que necesita saber, le ayudará y estimulará en todo el proceso, teniendo en cuenta la importancia que el mismo proceso tiene.

1. C) Promover un aprendizaje autónomo:

La acción del profesorado llevará a el alumnado a pensar, preguntar y buscar soluciones; el alumnado  se adiestrará en un aprendizaje autónomo, desarrollando su creatividad y su deseo de saber.

1. D) Evaluación de la intervención 

La evaluación, además de proporcionar información sobre el proceso de aprendizaje, deberá ser válida también, entre otra cosas,  para analizar la intervención del profesor, así como servir de fundamentación de posteriores investigaciones y procesos de cambio.

5.1 Organización del alumnado

5.1.1    Los grupos

En Educación Primaria el grupo está formado por alumnado de los dos niveles corespondientes a cada ciclo, a fín de ampliar la diversidad, la interrelación y estudiar los diferentes papeles que asume en cada momento.

En Educación Infantil, la agrupación se hace según la edad, puesto que a edades tan tempranas una diferencia de solo unos meses, puede suponer una gran diferencia en lo que al grado de maduración personal se refiere.

Al objeto de dirigir las relaciones entre las personas y los diferentes grupos, para compartir el trabajo a realizar y el trabajo hecho, en cada clase el alumnado trabajará, asi mismo, en grupo.

A la hora de relizar los agrupamientos, la diversidad y el equilibrio serán los criterios más importantes.

5.1.2 Mezcla de edades:  Característica metodológica del Sistema Amara Berri, que parte de la intencionalidad educativa.

Es un marco de interacción social que exige la aplicación del principio de individualización y permite trabajar con programas de ciclo, superando el concepto de nivel.

Es un programa de ciclo, que no para el ciclo, porque cada alumno/a trabaja a su propio ritmo. Esto precisa un programa abierto: a quien tiene capacidad para avanzar más, no se le detiene por cuestión de edad, y en caso de que tenga dificultades también avanza a su propio ritmo.

El tiempo para llevar a cabo el programa es más dilatado (2 años), permitiendo, de este modo, una intervención individualizada en el proceso, con un margen mayor para retomar análisis, situaciones, estrategias…

A lo largo de todo el curso, y sobre todo en la época de normalización, la mezcla de edades es una ayuda para el profesor y para el mismo proceso 

La mitad del grupo conoce el funcionamiento de los contextos, ya ha adquirido cierta autonomía y puede colaborar con el alumnado que acaba de incorporarse al departamento.

El alumnado recien incorporado, desde su desconocimiento, consulta a los/as mayores. En estos últimos, a consecuencia de  tener que responder a los pequeños, se da una reestructuración y afianzamiento de sus  conocimientos.

El profesorado puede repartir mejor los tiempos de atención individualizada dado que, el alumnado con cierto nivel de autonomía es capaz, por un lado, de discernir la situación en la que debe pedir ayuda, y por otro, de ofrecérsela a quien la necesita.

La mezcla de edades es, asimismo, un elemento más que amplía el marco de diversidad (sexo, edad, cultura…). Desde el convencimiento de que es en la confrontación desde la diversidad, donde se adquiere la consciencia de la individualidad, esta ampliación del marco de la diversidad ayudara al individuo a buscar su sitio y a ajustar su auto concepto en el contraste con los demás.

Los/as pequeños/as descubren en los mayores referencias a las que pueden llegar: propias de la actividad, forma de trabajo, estrategias, estilos de aprendizaje y relaciones, intereses, colaboración…

5.1.3    Otros beneficios de la “mezcla de edades”

1. a) Promueve un continuo trabajo en grupo y se convierte en una herramienta educativa de primer orden para conseguir un crecimiento personal y de grupo 

1. b) A principio de curso y durante la normalización, la mezcla de edades pone en duda al profesorado y al alumnado. Un grupo que estaba estable, con esta dinamica se rompe y hay que crear otro nuevo.

1. c) El profesorado toma muy positivamente esta situación, porque crea dinamicas de grupo en algunos aspectos que son muy convenientes en la educación.

1. d) Es época de hacer nuevos amigos, cambiar de lider, romper antiguos estereotipos y clichés. Alumnos orgullosos se tienen que situar en este nuevo grupo, y tambien los que no se sentían aceptados, los serios, los prudentes, etc tienen que buscar su sitio.

1. e) Potencia que cada uno según su edad juegue diferentes papeles, de hecho, pasan de ser los pequeños del ciclo a ser los mayores

1. f) Posibilita pasar por encima de los estereotipos de nuevos y veteranos en algunas situaciones.

1. g) Rompe la dependencia que se puede crear en algunas relaciones.

1. h) Desarrolla la capacidad de abrirse a los otros, potenciar las relaciones, superar los grupos pequeños, etc, porque se estudia y se trabaja con cualquier persona y con cualquier grupo, diferenciando asi el trabajo y la amistad. 

 5.1.4. Las aulas

En el Primer  Ciclo de Educación Primaria las aulas están especializadas: lenguas, matemáticas, plástica… En el 2º y 3º ciclo las aulas son compartidas, en una se dan las lenguas (euskera y castellano), y en la otra las ciencias (matemáticas y conocimiento del medio), es decir, en cada aula principalmente se imparte una asignatura, pero se busca los puntos de encuentro con el otro tema de trabajo

5.1.5  Txokos o contextos

Los contenidos y objetivos del área se trabajarán en la clase, realizando las actividades en diferentes contextos. Las propuestas de trabajo se realizarán individualmente o por grupos.

5.2. Distintos profesores con un mismo grupo de alumnos.

5.2.1 Un sistema pedagógico integrado

La intervención integrada se facilita gracias a los diferentes documentos del Centro: Proyecto Educativo, Proyecto curricular, organización… Esto exige desarrollar un trabajo de grupo y unas estrategias uniformes, donde son imprescindibles las relaciones, una coordinación estrecha y la valoracion de todas y cada una de las opiniones. La intervención coordinada evita, asimismo, la separación y la inseguridad entre docente y alumnado.        

Este tipo de intervención integrada exige la  madurez profesional del profesorado, quienes olvidando el “Yo” llegan al “Nosotros”. De la misma forma, se olvida el sentido de propiedad (mi grupo, mi clase…), siendo este trabajo en grupo sumamente enriquecedor para el alumnado y para el profesorado, puesto que, la pluralidad    de las distintas personalidades, intervenciones, puntos de vista y sensibilidades enriquecen las relaciones sociales, lo que favorece el desarrollo de la personalidad. Facilita, asi mismo, un seguimiento mucho más profundo y directo del alumnado, pues permite a este, la  posibilidad de conectar con más profesores/as, y mostrar así, muchos más aspectos de su personalidad, aumentado a la vez, las posibilidades de sentirte aceptado.

5.2.2    Nuevo concepto de tutoría.

La acción tutorial es continua y  se da en todos los momentos, espacios y con todo el profesorado, aunque tenga marcada una sesión concreta y un programa directo segun la edad. La cuestión no es cuantas sesiones se realizan, sino la calidad de ellas. De todas maneras, el profesorado, el alumnado y los padres y madres, saben que estas acciones las coordina una persona, el/la tutor/a.

Los/as padres/madres no reciben una sola referencia, sino una opinión contrastada y común del grupo de profesores/as que realizan una intervención directa con su hijo/a.

5.2.3 Organización

La pluralidad de profesorado y  el trabajo en grupo, posibilitan una organización con estas características:

– Mayor riqueza de diseño y profundidad de los programas (departamentos, paralelos, ciclos…).

– Mayor especialización (menos departamentos-más alumnos).

– Mayor seguimiento y más contrastado del alumnado. (juntas de  evaluación, reuniones de seguimiento…)

– Integrar al profesorado que se incorpora y considerar sus aportaciones.

– Tener estructuras estables para el funcionamiento y la  formación en el Centro.

5.3 Organización del profesorado

El profesorado trabajará en grupo. Consideramos esta forma de trabajo, fundamental para completar y desarrollar el programa, para realizar el seguimiento del alumnado, para llevar adelante el funcionamiento diario y para realizar los proyectos del centro.

La formación del profesorado se ira completando tomando parte en las distintas reuniones que se celebraran a lo largo del curso. De forma paralela, se organizará  una estructura que haga frente a la formación del nuevo profesorado.

Elemento fundamental en las manos del profesorado serán las programaciones, las cuales  estan pensadas para estar en vigor durante todo un ciclo. El objetivo de las mismas es el de ampliar las posibilidades de que todo el alumnado alcance los logros,  ofreciéndoles muchas y diversas opciones, y  adaptando el trabajo a los distintos ritmos y niveles.

5.4 Crítica como factor de avance

Consideramos el espíritu crítico, esto es, la no asunción de ningun tipo de postulado sin un paso previo por una criba reflexionada, como un componente esencial de la personalidad humana y de la formación de la ciudadanía, todo ello con la vista puesta en el  desarrollo tanto individual como colectivo, de cara a la consecución de una sociedad más democrática, igualitaria y justa. 

5.4.1  Caracteristicas de la “crítica”

La crítica ha de ser argumentada, esto es, se deben presentar argumentos en torno a los logros y a las deficiencias, carencias, posibilidades, distintos puntos de vista…

  El “espíritu crítico” se considera un factor de avance, una  ayuda. La crítica ha de ser realizada desde unos previos y actitudes que posibiliten el avance individual y grupal. No se critica a las personas, sino sus obras, los hechos, los procesos, los previos y las actitudes. La palabra “crítica” no tiene un sentido peyorativo ni negativo.

Para su desarrollo, dotaremos nuestra actividad de contextos, marcos sociales o salidas estables, que lo posibiliten (aula, radio, organización del alumnado…). Se aprende a hacer la crítica, no tanto hablando de ella, sino ejercitándola, dándole suma importancia al aprender a hacer y a recibir críticas de manera constructiva. Lo aprendido en un contexto trasciende a otras situaciones de la vida dentro y fuera del Centro.

En edades tempranas, dado que en ellas los/as niños/as viven el momento, la crítica requiere inmediatez.

Entendemos la crítica como un  elemento estimulante puesto que, como consecuencia de ella, el/la alumno/a, hará un intento de superación.

5.4.2  Reflejo del “espiritu crítico” en el proceso de aprendizaje

En cualquier contexto que posibilite la crítica se pretende un proceso de aprendizaje que conlleva la adquisición de unos contenidos y el desarrollo de unos objetivos:

1. a) Para quien es objeto de la crítica:

            – Aceptar sus limitaciones.

            – Conocer sus capacidades.

            – Aprender a verse por dentro y a mostrarse ante los demás.

1. b) Para quien hace la crítica o participa en ella como oyente.

            – Ponerse en el papel del otro (empatía).

            – Aprender a aceptar las diferencias.

5.4.3  Papel del profesorado

La intervención del profesorado vehicula el desarrollo del sentido crítico. Le obliga a intervenir desde la esencia, tanto del contexto de la crítica como desde las esencias de la actividad objeto de la crítica.

El docente hará  consciente al alumnado de dicha esencia a traves de las pistas de observación y seguimiento y la introducirá  paulatinamente priorizando los nuevos aspectos que se quieren abordar 

Incidirá, asimismo, en los logros alcanzados, valorando el proceso.

5.5 Recursos para situar al alumnado en el proceso de aprendizaje

Mediante los denominados “LAN METODOAK” (Métodos de Trabajo), dotaremos al alumnado de autonomía en la planificación y  desarrollo de su propia actividad. Toda la actividad tendrá un contenido finalista (para que), a traves del cual lograremos ampliar el interés, la motivación y el deseo de hacerlo bien, ya que la actividad vendrá cargada de significado y funcionalidad.

Asi mismo, fomentaremos la PROYECCCIÓN SOCIAL de todas nuestras actividades, favoreciendo el TRABAJO EN GRUPO Y COOPERATIVO, compartiendo todo lo estudiado. Es en este punto donde toma cuerpo uno de nuestros pilares más importantes como es el SENTIDO CRÍTICO, entendido este como un recurso para mejorar, consistente en hacer una autovaloracion del trabajo propio, así como recibir la de los demás, aceptando distintos puntos de vista y opiniones. Utilizar la crítica para mejorar en el estudio y en la vida de la colectividad, disfrutando juntos de los logros y los avances.

Del mismo modo, el alumnado se verá IMPLICADO EN LA EVALUACIÓN, esto es, conocerá de antemano los conocimientos y las capacidades que se le valorarán (sabrán que se espera de ellos/as). Tras la la evaluación, los resultados y los aspectos más destacables que en ella aparezcan se analizarán con el alumnado, siendo de fundamental importancia en las conclusiones sacadas, la opinión que, tanto de si mismos/as, como del grupo,tenga el alumnado.

Los/as niños y las niñas tomaran  parte en la organización del centro,  analizando  los problemas y la situación escolar, y tratando de buscar soluciones a las necesidades que surgen en el día a día.

5.6 Metodos de trabajo

Metas inmediatas o de acción. Actividades a realizar que están en progresión, y por ello mismo, se convierten en método de trabajo. Método que debe ser lo suficientemente amplio como para que cada uno vaya creando su propia metodología, alcanzando los objetivos siguiendo su propio ritmo. Para el profesorado, es un instrumento clave de intervención y de seguimiento.

5.6.1  Objetivos:

– Posibilitar la autonomía de actuación.

– Que el alumnado se sumerga en el proceso (dónde estoy, qué he realizado, qué me falta…) y se situe en el mismo.

– Desarrollar el vocabulario básico del ciclo.

– Aprender a trabajar con método.

5.6.2 Elaboracion:

– Estos objetivos determinan los criterios de elaboración.

– Responde al curriculum establecido en los contextos.

– El alumnado de menor edad necesita más pasos. Según crecen necesitan menos mensajes, aunque más complejos, pero no conviene quitar pasos si hay que explicarlo oralmente.

– Si no presenta dificultad, no eleva el nivel lingüístico. Enriquecer la expresión, interviniendo sistemáticamente a través de sinónimos, antónimos, adjetivos, advervios…

– Evitar las complicaciones innecesarias utilizando un lenguaje directo y de calidad.

– Que no frene los avances mentales porque le resuelva, le dé las soluciones o le marque demasiado el camino o una única visión o interpretación.

– Redactado en primera persona, para que se sientan implicados: qué hago yo, cómo lo hago, dónde estoy, que dificultad tengo…

5.6.3 Localización:

– En el lugar de trabajo. Una copia fija (en la pared…) para configurar el Departamento dando una visión general al profesorado, jefe de estudios, alumnado, visitas… situando las actividades de la zona; y otra más a mano para centrar mejor la actividad y poder intervenir más directamente con cada alumno o cada alumna.

– Forma parte de la estética del aula. Estética neutra, centrada en la tarea, sin elementos dispersores. No pretende «infantilizar». Desde un planteamiento colectivo, de libertad, que acoge sin excluir, sin privatizar, donde los espacios son de uso común.

A tener en cuenta:

Que el alumno/a sea capaz de verbalizar lo que hace, utilizando el vocabulario del método de trabajo. Normalizar su uso.

5.7 No utilizamos el libro de texto  como referencia Informativa única

El libro de texto es un recurso más y usado como tal puede tener sus aportaciones, pero utilizado como referencia básica limita, pues no plantea actividades estables ni complementarias con el resto del programa.

El tratamiento de los contenidos es temporal, no es cíclico. Lo que se aprende en un momento se supone que ya se ha aprendido. Normalmente no se vuelve sobre ello sistemáticamente.

No parte de los intereses o situaciones vitales donde las materias se interrelacionan, les falta el movil y el fin, es decir, el para qué.

Limita las fuentes de información. En la vida no nos nutrimos de una única fuente, no usamos un único esquema para percibir el mundo. El libro de texto puede ser un instrumento cerrado, modélico, que se convierte en el protagonista sobre el que giran alumnado y profesorado.

Los libros están hechos por editoriales que tienen como objetivo fundamental satisfacer los intereses de mercado que a menudo se sitúan por encima de los educativos.

Aunque presenta una secuencia lógica y ordenada no permite desarrollar la capacidad de selección y de síntesis, porque ya está hecha y no siempre corresponde al momento de aprendizaje en el que se encuentra cada alumno/a.

Lo que vale es lo que dice el libro. No ofrece un espacio específico para el desarrollo de la capacidad crítica y como factor de avance.

Normalmente predominan los contenidos conceptuales sobre los que inciden en el desarrollo de la personalidad y las relaciones sociales.

En un libro de texto se ve qué se trabaja porque está explicitado en el papel.      En un contexto, al ser más amplio, no se ve todo lo que se trabaja. En general se valora lo que se conoce, lo que lleva a hacer un trabajo de formación del profesorado y de las familias.

Por un lado ofrece la ventaja de tenerlo todo hecho, pero por otro agobia la idea de no poder acabarlo o no poder llegar con todo el alumnado a las cotas que propone. Crea un círculo de dependencia y si se quiere salir de él para adecuarlo a las necesidades del grupo, de los individuos, del momento,… obliga al profesorado a hacer un gran esfuerzo en la búsqueda de material complementario y recursos para la creación de su propio programa.

Crea un tipo de profesorado, esencialmente más directivo o protagonista del proceso, repetidor de un mismo discurso y para todo el grupo.

No facilita elaborar adaptaciones curriculares y llevarlas a la práctica.

El alumnado no selecciona, no elige, se ve condicionado a un tipo de trabajo.

Un único libro de texto encorseta, marca un ritmo, rompiendo el individual. A algunos les limita, les agobia y otros, por el contrario, no dan todo lo que pueden 

Repercute físicamente al cargar un exceso de peso todos los días ,además de suponer una carga económica para la familia.

Por lo que se refiere a los materiales en general, serán variados y comunes.

Otra fuente de información será la “mediateca”, pues como hemos dicho anteriormente, el libro de texto no será la única base de la información.

Para realizar las actividades utilizaremos el material creado en los diferentes centros de la red y material que hay en el mercado.

El trabajo realizado se dará a conocer a toda la comunidad mediante los diferentes medios de comunicación: prensa, televisión, radio, página web.

5.8 Mediateca

5.8.1 Concepto

Centro de recursos, y contexto de uso diario que responde a las necesidades de las diferentes actividades de los departamentos, con libros, soporte audiovisual, soporte informático…

–  Es una zona común. No se monta una en cada clase.

– Teniendo en cuenta las características del ciclo, pueden contemplarse mediatecas diferenciadas en las diferentes etapas y ciclos. (Educación Infantil, 1er. ciclo de Educación Primaria, 2º y 3er. ciclo de Primaria).

5.8.2 Intencionalidad

– Pluralidad de información.

– Socialización en cuanto al uso.

– Responsabilidad (respeto al bien común, concebida como un servicio a la colectividad)

– Criterios de organización definidos desde la concepción de Centro (diseño, ubicación, uso, rentabilidad económica…).

– Desde los seminarios se determina unos recursos básicos y otros de ampliación.

– Compensación de situaciones desfavorecidas.

– Posibilitar el acceso a la información, uso de diferentes recursos y acceso a nuevas tecnologías.

– Aprovechamiento de los avances tecnológicos para adaptarlos a las necesidades del Centro.

– Autoconocimiento. Capacidad de elección en función de gustos, posibilidades.

– Normalización en este contexto como referencia para el acceso a otros parecidos o más complejos.

– Organización y estructuración mental.

– El alumnado es quien la usa y se encarga de su funcionamiento. Autonomía del alumnado.

6.1 Como entendemos el concepto “ formación”

Cualquier decisión, discusión o examen que realizemos en torno al concepto de formación, tomará como marco de referencia el presente Proyecto Educativo del Centro, tendrá como objetivo el desarrollo personal y del grupo, y dependerá en cada momento de las necesidades que se detecten. El desarrollo del grupo surge de la interrelación entre personas, y las implicaciones y aportaciones personales refuerzan o frenan este proceso.

Nuestro concepto de formación implica a todas y cada una de las personas del colectivo educativo: profesorado, alumnado, madres, padres, personal no docente… Acoge a todos en su pluralidad, esto es, tal como es o aparece cada persona en una situación, área o posición concreta. Rechazamos trabajar solamente con quienes son iguales que nosotros/as, esto es, buscamos la diversidad como fuente de enriquecimiento.

La formación se desarrollará por medio de la estructura organizativa. Los equipos de trabajo realizan su labor en torno a cada estructura y se analizan en torno a ese trabajo. Las estructuras son complementarias, cada una analiza distintas áreas del funcionamiento del centro: clase, departamento, comisión pedagógica, todo el seminario, sector, ciclo, claustro, A.B.Z, reunión con familias…  La misma persona toma parte en distintas secciones, esto es, trabajando en diferentes grupos de trabajo y en temas diversos.

El proceso es continuo, dinámico, interminable e influye en la práctica diaria. El desarrollo no se da por finalizado ya que lo importante es el mismo proceso, no el resultado.

Es importante que los análisis que se hacen, se plasmen por escrito. Los documentos, igual que la formación, aun siendo el resultado del análisis, no se dan por finalizados nunca. El profesorado nuevo, por ser nuevo, y los más veterano/as, por encontrarse en otro momento de su desarrollo, pueden reinterpretar los contenidos de cualquier documento, para hacerlo suyo y mantenerlo vivo.

6.2 Formacion que se da en el centro escolar

Tomamos como áreas de análisis y autoformación de grupo los estamentos en los que tomamos parte: las reuniones que se hacen con profesores, padres, con coordinadores y equipos directivos y las sesiones de clase son áreas permanentes para contrastar.

En las anteriores reuniones tomará parte todo el personal, dependiendo en cada caso de su responsabilidad concreta, y su objetivo principal será  profundizar en el conocimiento de su labor, en la formación personal sobre los medios para cumplir con la misma. Del mismo modo y aunque no sería un objetivo de estas reuniones, tambien pueden ser utilizadas para dar a conocer el nuestros “métodos de trabajo”

Además, parte de la labores de formación, debido a su gran importacia, las asume el propio Centro en colaboración con la red y los servicios ofrecidos por los diferentes centros de asesoramiento (Berritzegunes). Nuestra formación se complementará con actividades desarrolladas dentro de la red Amara Berri tales como, visitas, cursillos de formación, encuentros…

6.3 Documentos escritos.

Fuente fundamental de obtencion de todo tipo de datos que posteriormente nos serán de utilidad, en nuestra labor de investigación y cambio, será la “observación” en las diferentes aulas y ciclos. Es importante que el profesorado tenga claro el contenido y el objetivo de la observación, para lo cual se dotará de instrumentos para la recogida sistematica y ordenada de la información.

Tambien nos apoyaremos en otros documentos escritos que nos servirán como herramientas de análisis. Estos, recogen los aspectos más enriquecedores y las principales ideas para avanzar en la formación. Los principales serían, además del “Proyecto Educativo del Centro”, el “Plan Anual” y la “Memoria”, cuya elaboración será siempre considerada como una ayuda en nuestra labor, y no como una carga de trabajo innecesaria.

Los documentos se elaborarán por el equipo docente, teniendo en cuenta las distintas responsabilidades de sus miembros y los aspectos y elementos básicos que se han de desarrollar, en general, en el Centro. En las diferentes estructuras se realizará una planificación y un seguimiento, y se reflejará en la correspondiente  memoria.

6.4  Profesorado que se incorpora al centro.

El centro dispone de un “plan de acogida” que incluye una planificación para introducir a los profesionales que se incorporan al centro, en la dinámica especifíca del mismo.

7.1 Evaluación

7.1.1 Concepto de evaluación

Evaluar supone el seguimiento del desarrollo de cada alumno, así como, la atención a la evolución de las personas a quienes se dirige el curriculum, y la intervención en ellos.

La evaluación está inserta en el proyecto educativo del centro.

Se convierte en herramienta de cambio, y tiene la función de validar los contenidos de diferentes aspectos que pueden ser de interés para la sociedad actual así como para el alumno. Para poder dar una respuesta adecuada a estas necesidades, nos ofrece la posibilidad de adecuar los contenidos, las estrategias y la organización.

7.1.2 Objetivos de la evaluación

• Progresar y crear una mejora permanente.
• Reflexionar acerca de los aspectos a mejorar, y tomar decisiones en consecuencia, mediante la toma de conciencia de los progresos y las dificultades.
• Especificar las herramientas de evaluación de los diferentes aspectos educativos.
• En aras de la mejora contínua, reunir información útil en un posterior proceso de investigación.
• Características de la evaluación

– Toma en cuenta todos los aspectos de la personalidad humana.

– Nos interesan todos los ámbitos del desarrollo: la personalidad, las relaciones sociales, los conociemientos previos y los adquiridos relacionados con las areas de aprendizaje.

– Procesual: el objetivo es, además de valorar los resultados obtenidos en un proceso, analizar la evolución personal de cada alumno, teniendo en cuenta sus capacidades y su punto de partida

– Es permanente y duradera: se debe realizar en todos los momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje

– Basada en el contexto: basada en la reflexión sobre la práctica diaria, y teniendo en cuenta los siguientes elementos: el eje de la actividad, el control de las condiciones previas, la planificación, el desarrollo (los progresos y las dificultades) y el seguimiento o la valoración. La evaluación se debe hacer en contextos complementarios y múltiples, para poder confirmar el grado de competencia que tiene cada alumno.

– Los alumnos deben ver la evaluación como un complemento del proceso de aprendizaje

– Toman parte los profesores y los alumnos:

1. Profesorado: debe tomar conciencia del proceso que realiza cada alumno, de su intervención en dicho proceso y del curriculum que proporciona cada contexo.
2. Alumnado: deberá concienciarse más sobre su proceso, para ser cada vez más autónomo aprendiendo, para darse cuenta de sus errores y buscar respuestas adecuadas y estrategias de autorregulación.
3. Hay que crear contextos y estrategias para la auto evaluación de los alumnos, y la evaluación del trabajo de los demás: Se harán reflexiones y preguntas sobre el proceso, los logros, las dificultades, las estrategias utilizadas, las soluciones planteadas y la participación.

– La intervención de las familias en el proceso de evaluación se debe producir en un clima de confianza y en un mismo interés: se deben acordar y trabajar  estrategias comunes para dirigir conjuntamente el proceso educativo de los niños. En esta relación de confianza debe reflejarse el deseo de compartir las responsabilidades así como una actitud responsable, por el bien del alumno, y teniendo en cuenta el trabajo de cada uno, permitiéndose así el intercambio de información acerca del proceso educativo.

7.1.4 ¿Que evaluar?

• Precondiciones del aprendizaje: deseo de aprender, situacion afectiva, social, fisica…
• Eje de la actividad: competencias, contenidos y objetivos
• Planificación del trabajo
• Desarollo del proceso: logros y dificultades, estrategias utilizadas, particpacion, interactuacion, comunicacion.
• Valoración y concienciación del proceso que realiza el alumno. Los alumnos deben entender la evaluación como un complemento del proceso de aprendizaje, que les da la posibilidad de tener un conocimiento mayor sobre sus estudios, basándose en el conocimiento de sus logros y dificultades. Es importante creas contextos para la auto evaluación del alumno, así como para la evaluación del trabajo de los demás. La mezcla de edades permite en esta situación tomar una mayor conciencia de esto, y ofrecer al alumno mayores referencias.
• Intervención del profesorado: es necesario especificar las dificultades que tienen, para tomar las medidad adecuadas para ayudarle y para retocar las estrategias pedagogicas utilizadas. Los alumnos tienen que entender la evaluación como un complemento del proceso de aprendizaje, y no como un elemento aislado o especial.
• Herramientas de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
• Observación sistemática, tanto individual como colectiva: las actitudes de cada alumno, el modo de abordar el trabajo, las estrategias utilizadas, la forma de responder ante las dificultades…
• El seguimiento, análisis, repaso y objetivos del trabajo de los alumnos. Esta corrección no será valida para los alumnos si no se da en un proceso de contraste y feed-back y si no se le proporcionan medios para seguir adelante.
• Conversación con cada alumno
• Herramientas para la auto evaluación y la evaluación de los demás (critica constructiva), de los alumnos y del mismo profesor. Así se facilita lo aprendido (y la reflexión sobre los métodos de aprendizaje), desarrollándose medios para mejorar tanto el proceso de aprendizaje del alumno como la practica educativa del profesor.
• Trabajar las herramientas de recogida y organización de información sobre el seguimiento del alumno, del ciclo y de los departamentos: establecer pistas de seguimiento y criterios acerca de los contenidos transversales del proceso educativo, diseñar, nivelar y planificar los items y los indicadores de evaluación de los objetivos y los contenidos

7.2 Promoción de ciclo

7.2.1 Criterios generales a tener en cuenta

– Conocimiento de las competencias básicas.

– Proceso del alumno en el ciclo donde está.

– Personalidad del alumno, desarrollo personal y relaciones con los demás.

7.3 No promoción de ciclo

Cuando se vea la necesidad de la repetición, se planteará en ese momento, sin dejarlo para el último ciclo.

• Los aspectos a tener en cuenta para la repetición están explicitados en las orientaciones que se reciben en cada ciclo; éstas se basan en los contenidos que aparecen en el Currículo y las características de cada edad.
• Cuando no se consiguen obtener las competencias básicas, se analizará especialmente cada caso. A la hora de tomar la decisión se tendrá en cuenta:

– Las ventajas y posibilidades que le ofrece el permanecer un año más en el mismo ciclo.

– Las ventajas que supondría en su desarrollo personal y en su proceso educativo la posibilidad de seguir con su grupo al ciclo siguiente.

– Si con tiempo el alumno tendrá más posibilidades de aumentar el nivel de desarrollo de las competencias básicas, de adquirir hábitos de   trabajo, de participar en el trabajo, de desarrollar habilidades sociales…

7.3.1 Decisión

La decisión estará en manos de los/as tutore/as, siempre escuchadas las aportaciones y opiniones del grupo de profesores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el Profesor de Pedagogía Terapéutica, el Consultor y el equipo Directivo.

7.3.2 Información al alumno/a y a las familias

Es imprescindible que el alumnado, siendo como es un agente directo en el proceso,  tome parte en las decisiones que sobre El/Ella se van a tomar:

• Le haremos entender la necesidad y los beneficios de permanecer un curso más en el ciclo.
• Normalmente serán los dos tutores los encargados de hacérselo saber a la familia, pero pueden contar también con la presencia del profesor de Pedagogía Terapéutica o con la Consultora. Antes de la reunión se prepará los puntos que se tratarán con la familia y la estrategia para abordarlos.
• Les proporcionaremos ayuda a los padres tratando el tema con toda naturalidad, quitándole hierro al asunto, para que no lo vivan como un castigo o un fracaso. Les haremos ver que es una decisión buena para el alumno, ya que le damos una nueva oportunidad y más tiempo para desarrollar esas competencias 
• Sabemos que en ocasiones es una decision dificil de asilimar, por ello,las familias dispondrán del tiempo necesario para asumirla, ofreciéndoles la posibilidad de realizar todas las reuniones que consideren necesarias.

7.3.3 Como planificar el seguimiento

Si se toma la decisión de que el alumno promociones con alguna materia suspendida, se diseñará un plan específico sobre las medidas de refuerzo.

Este proceso quedará registrado por escrito, reflejando los aspectos más relevantes y las decisiones adoptadas.

Nos parece fundamental  que el propio PEC establezca una serie de pautas de actuación y criterios que posibiliten la vigencia del documento, su legitimación (en el caso de familias y profesionales que no participaron en su elaboración) y, cuando sea necesaria, su revisión y actualización.

Por este motivo proponemos las siguiente pautas de actuación:

• Trataremos los contenidos del PEC en las reuniones con familias.
• Trabajaremos los contenidos del PEC dentro del proceso de acogida a los nuevos profesionales que se incorporan al centro.
• Publicitaremos el PEC y destacaremos sus ideas más relevantes en diversos espacios: paneles situados en lugares señalados, página web, trípticos, etc.
• Daremos a conocer el PEC en los procesos de matriculación.
• Haremos referencia al PEC en la elaboración de los planes del centro que ya existan (Proyecto Curricular de Centro, Plan Anual, Plan de Convivencia…) o que puedan aparecer (Plan Estratégico, Proyecto de Dirección y otros promovidos por la administración educativa).
• Facilitaremos la recogida sistemática de sugerencias de todos los estamentos educativos.

Los siguiente indicadores nos informarán de la necesidad de actualización del PEC:

1) Se ha producido un cambio sustancial en la plantilla 

2) Se observan dificultades en la toma de decisiones claves por falta de principios orientativos.

3) Existe una masa crítica relevante que expresa la necesidad de una revisión del documento o de algún apartado del mismo.

4) se ha producido un cambio en la dirección del centro.

5) Es preciso decidir sobre proyectos de gran calado que no tienen referencias claras de acuerdo en el PEC.

6) Se constata un clima de falta de legitimación y vinculación con las líneas metodológicas más significativas.

Estos indicadores se recojeran en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro (ROF). Asi mismo el ROF recogerá nuestro compromiso de que cada diez años, esto es, el período transcurrido desde que una línea se incorpora al centro, hasta que lo abandona para incorporarse a la Edución Secundaria Obligatoria, se promoveran acciones para que la comunidad educativa actualice su vinculación al PEC. Este proceso dará la oportunidad de revisarlo, ponerlo al día y legitimarlo ante las familias y profesionales de nueva incorporación.