PLAN DE TUTORÍA

1. TUTORÍA

Concepto de tutoría

La actividad tutorial es ininterrumpida, es decir, se da en todos los momentos y espacios.

En Educación Primaria, como más de un profesor/a toma parte en los procesos de aprendizaje, esta función de tutoría les corresponde a todos/as los/as profesores. Por eso, para que los/as profesores/as mantengan el trabajo conjunto, las sesiones semanales de seguimiento del alumnado son imprescindibles.

Objetivos de la tutoría

El desarrollo armónico y global (emocional, social, y cognitivo) del niño/a es el objetivo principal, y los objetivos que se recogen en el Proyecto Educativo son los que se quieren conseguir.

  • Desarrollo emocional:

Sentir, vivir, expresar: queremos desarrollar en los/as alumnos/as una  actitud positiva y constructiva basado en el auto-conocimiento, la auto-confianza y en el equilibrio personal. El crecimiento emocional tanto del grupo como individual…

  • Desarrollo social:

Nuestro objetivo último es que sean capaces de trabajar en equipo, de que aprendan a convivir y a disfrutar de las relaciones con los/as demás. Que sean ciudadanos/as críticos… interiorizando valores positivos y favoreciendo actitudes abiertas.

  • Desarrollo cognitivo:

Queremos conseguir que los/as alumnos/as sean capaces de utilizar lo adquirido y que aprendan a pensar y a interiorizar, encendiéndoles un deseo continuo de aprender.

 Además de esto, queremos conseguir una cercanía de las familias y alumnos/as, para conocer más profundamente al niño/a y  su mundo, y para cambiar o confirmar las opiniones del profesor/a con respecto al alumno/a.

 

Las tareas del tutor/a

En lo que se refiere al alumno/a, para integrarse tanto en la escuela como en el grupo, para tomar parte en las actividades, para aclararse en el proceso de enseñanza, y para que sea capaz de expresar y encaminar sus sentimientos, dudas, vivencias, les damos nuestra ayuda y consejo.

Es necesaria la implicación del profesorado que toma parte en el proceso de enseñanza del alumno/a, siempre buscando la coordinación y el trabajo en equipo.

El tutor/a es el encargado/a de mantener una relación con la familia. Para empezar, dará información sobre la escuela y el nuevo curso del alumno/a, y sobre todo, hablará sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño/a, y, si hubiese alguna dificultad o problema, trabajará conjuntamente para solucionarlos entre todos.

A continuación, describiremos las ocupaciones que tendrán que cumplir los/as tutores/as en cada campo:

1.- En relación a los/as alumnos/as:

. Ayudarle a integrarse bien tanto en la escuela como en el grupo, y animarle a que tome parte en las actividades de la escuela.

. Dar consejos a los/as alumnos/as en los nuevos cambios: al cambiarse a una nueva escuela, al cambiar de ciclo o etapa educativa, …

. Aconsejar en la continuidad del proceso educativo de los/as alumnos/as, dándoles respuestas y/o la ayuda necesaria.

. Resolver las peticiones, dudas, quejas y demás temas que surjan, mediante el/la delegado/a de clase, y junto al profesorado y el Equipo Directivo.

2.- En relación al profesorado de cada grupo:

. Coordinar a los/as profesores/as de su grupo, tanto en la programación y  evaluación, como en el análisis del estado general o unitario del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los/as tutores/as deberán realizar al menos tres reuniones por curso con el profesorado de su grupo. El/la tutor/a tendrá dichas reuniones por escrito.

. Poner en conocimiento, dar conformidad y llevar adelante el plan tutorial, impulsando a tomar parte en las actividades que surjan y a trabajar en equipo.

. A los/as profesores/as del mismo curso darles información sobre las características de cada alumno/a, y ponerles en conocimiento de la implicación que tienen en las relaciones educativas, la evaluación y la programación.

. Coordinar el proceso de evaluación de su grupo de alumnos/as, y organizar las sesiones del proceso evaluativo y llevar a cabo dichas sesiones.

. Ayudar en las adaptaciones curriculares: adaptaciones curriculares, proyectos educativos, programas de diversificación curricular, sesiones de refuerzo para los/as alumnos/as con necesidades especiales y sesiones para  una participación activa en su educación.

. Responder a las dificultades educativas generales del alumnado, y a poder ser, hacer frente adaptando la programación según las necesidades,  y responder también a las necesidades educativas personales, de esta manera, si se ve la necesidad, se podrá hacer la adaptación curricular.

. Coordinar el proceso de evaluación del alumnado.

3.– En relación a las familias, a los/as tutores/as legales y a otros asistentes sociales:

. Poner en conocimiento de la escuela o la etapa educativa a los padres/madres y/o tutores/as legales.

. Informar individualmente sobre el proceso educativo y pedir su colaboración.

. Recoger la información que puedan dar las familias, para conocer mejor al alumno/a y su entorno familiar.

. Dar asesoramiento a las familias; entre otros, en estos casos: en la mejora de problemas de estudio y comportamiento, en la organización y planificación de los estudios, y a la hora de tomar decisiones en los estudios.

. Informar a los padres/madres y/o tutores legales si sus hijos/as van a las actividades educativas y si toman parte en dichas actividades, y dar conocimiento de su proceso educativo.

. Dar información sobre todos los temas relacionados con actividades escolares a los padres/ y/o tutores/as legales de los/as alumnos/as, y dar conocimiento de su proceso educativo.

. Dar información a los alumnos, padres/madres y/o tutores/as legales sobre todos los temas relacionados con las actividades escolares, sin olvidar el derecho que tienen de acudir al profesor/a o al equipo directivo del centro. La escuela tendrá que informar a las familias del horario semanal de visitas del tutor/a.

. Impulsar la participación de las familias en el centro.

Ámbitos para llevar a cabo la tutoría

  1. Sesiones tutoriales: no actuamos igual en Educación Infantil y en Primaria.

En Educación Infantil no aparecen sesiones de tutoría; en las distintas aulas se habla sobre algunos temas: asuntos de la escuela y de casa, aficiones, sus afecciones, … y otros temas. En esta etapa lo fundamental es la OBSERVACIÓN, que es constante y se puede realizar en diferentes espacios (en clase, en el patio, en la clase de psicomotricidad, en el baño, en el comedor…). Están enumerados los temas que aparecen en las sesiones colectivas y la intervención del profesorado está así mismo concretada.

La intervención del profesorado es importante en estas conversaciones. Mostrará una actitud receptiva hacia los temas que vayan surgiendo. Después, se los expondrá al alumnado, quien dará su opinión y mostrará sus sentimientos. Se ayudará al alumnado a ponerle nombre a dichos sentimientos.

En el ciclo de Educación Infantil y para mejorar el comportamiento dentro y fuera de la clase, vemos necesario trabajar algunas normas. Estas normas, dirigidas al alumnado, estarán, en la medida que se pueda,  acordadas con el mismo. Las que se van a trabajar serán las siguientes:

  • Cuidar la ropa y nuestras cosas
  • No se puede cambiar de “txoko”
  • Para hablar hay que esperar el turno y levantar la mano
  • Poner atención cuando otros/as estén hablando
  • Recoger el material y tirar los papeles a la papelera
  • Ayudarnos entre nosotros/as
  • Ir por los pasillos despacio y en silencio
  • No pelearse

En cuanto a la metodología, no vemos necesario hacer una clasificación de normas. Son muy fundamentales, salvo alguna excepción (no se puede cambiar de “txoko”); en este caso su ubicación natural sería el aula de tres años. Por lo tanto, cada docente, al ser diferente cada grupo y tomando en cuenta la diversidad, decidirá cuales trabajar cada curso.

Para sacar adelante este trabajo, hemos preparado unos carteles para cada norma. A la hora de trabajarlas deberán estar a la vista del alumnado, colocados en un sitio adecuado. No concretaremos la duración de la asimilación, pues dependerá de las características y la respuesta de cada grupo.

Para controlar el comportamiento del alumnado frente a las normas, se utilizará una “economía de fichas”. Todos los días, antes de ir a casa, haremos una valoración; de este modo, se les pondrá una cruz roja o verde y al finalizar la semana, quien tenga más de una cruz roja no recibirá premio; los demás, en cambio, obtendrán un diploma, donde se hará mención de que respeta dicha norma.

Aparte de las normas, hay más temas que se deben trabajar en la educación infantil. Algunas las trabajamos en la rutina diaria, en todos los espacios (en clase, en el patio, en la clase de psicomotricidad, …) y de manera ininterrumpida. Estos son los temas:

  • Diversidad
  • Coeducación
  • La imagen de cada uno/a
  • Las relaciones
  • Sanidad

Otros temas en cambio, pueden aparecer en momentos muy puntuales. Entonces, los trataremos naturalmente mediante algunos cuentos. Son temas como:

  • La muerte
  • Separaciones, adopciones
  • Nacimiento de hermanas/os
  • Cambios de casa

Intentaremos enriquecer el material que tenemos para tratar este tema a lo largo de este curso.

En Educación Primaria aparece una sesión de tutoría en el horario. Intentamos que cada ciclo tenga tutoría a la misma hora. En éstas estudiamos la realidad del grupo, estudiamos las relaciones, trabajamos la comunicación, ponemos a la vista las situaciones personales,… Aparte de éstas, se les ofrecen varias técnicas y juegos dirigidos al conocimiento personal, y se tratan temas y problemas sociales, para que tengan una actitud positiva frente a ellos.

Los contenidos de las sesiones de esta etapa están determinados con antelación (dependiendo del ciclo tendrán un grado diferente de especificación) y los diversos temas organizados por grupos:

Funcionales: explicación de las normas específicas para el funcionamiento de cada grupo (ver anexos).

Relaciones: los temas, materiales y procedimientos se planifican tomando en cuenta las características de los/as alumnos/as de cada ciclo.

Sentimientos: (autoestima): los temas, materiales y procedimientos se planifican según las características de los/as alumnos/as de cada ciclo.

Organización de cada uno/a (responsabilidades): tanto en casa como en la escuela.

Actitud positiva hacia la sociedad: consumo, euskera, entorno, …

Los temas del Primer Ciclo son los siguientes:

  1. la acogida e integración del alumnado
  2. la organización y funcionamiento de la clase o grupo
  3. el desarrollo y adaptación a nivel personal, escolar y social

Temporalización:

PRIMER TEMA

PRIMER CURSO

SEGUNDO CURSO

Tenemos alumno/a nuevo/a*

Tenemos alumno/a nuevo/a*

Así soy yo I

Así soy yo II

 

Apodos

* Si hubiera alumnado nuevo.

SEGUNDO TEMA

PRIMER CURSO

SEGUNDO CURSO

Trabajamos en grupo I

Juegos con normas

Normas de convivencia en clase I

Normas de convivencia en clase II

Sociograma I

Sociograma II

TERCER TEMA

PRIMER CURSO

SEGUNDO CURSO

Cómo soy

Buen aspecto

Soy cuidadoso/a I

Soy cuidadoso/a II

Mi familia I

Mi familia II

Aprendemos a controlar nuestro comportamiento

Mural de saludos

Juguetes I

Juguetes II

Niñas y niños: ¿diferentes?

Las cosas no tienen sexo

“Otsoa, eltxoa eta Ni jauna” (El Lobo, el Mosquito y el señor Yo)

Puedo actuar mal

Armiarma Sarea (La telaraña)

¿A quién le corresponde?

Aprendemos a tomar decisiones

Izarra (la estrella)

Valoramos la tutoría I

Valoramos la tutoría II

Los temas del Segundo Ciclo son los siguientes:

  1. Acogida e integración de los/as alumnos/as:
  • Presentación de los/as alumnos/as
  • Integración del alumnado extranjero.
  1. Organización y funcionamiento del grupo- clase:
  • Normativa
  • Responsabilidades en la escuela.
  • Funcionamiento y organización del centro.
  1. Adquirir y mejorar las costumbres de trabajo y el cuidado personal.
  • Utilización de la Agenda
  • Deberes
  • Limpieza
  1. Desarrollo y adecuación a nivel personal, escolar y social.
  • Trabajar la autoestima
  • Expresar los sentimientos
  • Mostrar actitudes convenientes
  • Pensamientos positivos
  • Familia
  • Responsabilidades en casa
  • Diferencias entre hombres y mujeres
  • Convivencia
  • Consumo
  • Medio ambiente.

Los temas para el Tercer Ciclo pueden ser los siguientes:

  1. Acogida e integración de los/as alumnos/as.
  • Presentación de los/as alumnos/as
  • Nos conocemos (yo y los/as amigos/as)
  1. Organización y funcionamiento del grupo-clase:
  • Normativa
  • Reparto de responsabilidades en el Centro.
  1. Adquirir y mejorar todo lo relacionado con las costumbres de trabajo y el cuidado personal.
  • Utilización de la Agenda
  • Deberes
  • Qué clase de alumno/a soy
  • Atención a la Lectura
  • Organización del tiempo libre.
  1. Desarrollo y adecuación a nivel personal, escolar y social.
  • Autobiografía (0-2, 2-10, 10-12 años y en el futuro)
  • Mis fortalezas
  • Relaciones con los demás (aceptación de críticas, saludo conveniente, tomarlo con una sonrisa, pedir por favor, la importancia de la mirada, fortalecer a los demás, controlar actitudes inadecuadas, asertividad, aprender a decir no)
  • Sexualidad
  • Valores que trasmite la publicidad
  • Valores de los juegos y videojuegos
  • Consumo
  • Cuidado del medio ambiente
  • Conocer las costumbres, juegos y modos de vida antiguos ( de nuestros antepasados)
  • Valor de la tutoría.

En general, vemos conveniente tener un soporte físico para desarrollar estos temas: dibujos, fichas, recoger ideas y acuerdos…

Cada ciclo tendrá su material en la Carpeta de Recursos:

  • Lecturas de los cuentos elegidos
  • Visionar imágenes en DVD
  • Juego cooperativo
  • Crear sketch y teatros que reflejen diferentes situaciones y respuestas.
  • Canciones, bailes…
  • Otros juegos: a pillar, fútbol, béisbol, esconderite, “a la una salta la mula”
  • Utilizar imágenes, tanto hechas como creadas por ellos/as: dibujos, fotos…

En las sesiones de tutoría analizaremos la realidad del grupo (problemas, si va bien…) y las relaciones, trabajaremos la comunicación, explicaremos las relaciones personales, analizaremos en que momento se encuentran éstas, reflexionando y explicando  los papeles y formas de actuar creados.

En estas sesiones de tutoría se utilizaran dos dinámicas diferentes:

  • Ver las situaciones personales, ser conscientes de cómo se sienten los alumnos y alumnas y, si es preciso, intervenir, en esos momentos o en sesiones individuales (pero con cuidado, pues no nos podemos quedar siempre en la etapa de buscar y analizar los problemas)
  • Crear situaciones utilizando técnicas y recursos distintos; de este modo dirigimos el autoconocimiento: afectivo, en las relaciones y en los prejuicios (pero tampoco nos podemos quedar sólo en esto, es decir, siempre creando actividades pero sin analizar nunca la realidad).
  1. b) Organización del alumnado:

En nuestro centro la organización del alumnado y la sesión de tutoría las desarrollamos juntos. La realización de estas sesiones es distinta según la etapa y el ciclo.

En las aulas de Educación Infantil nombramos un/a “maquinista” siguiendo la lista. El/la maquinista hace las rutinas diarias: calendario, tiempo, el plan del día, contar los/as niños/as y las faltas, el cambio de los txokos… Además de esto, si en el aula falta material (fotocopias, folios, gomas…) él/ella es el/la responsable de ir a secretaría y pedir el material.

En Educación Primaria la participación de los/as alumnos/as se organiza de dos formas:

  • El grupo de servicios: El alumnado de 2º y 3º ciclo en las elecciones eligen a sus representantes en las elecciones, y éstos/as se encargarán del funcionamiento de todos los servicios: material, Mediateka, “Euskeraz bizi”. Los/as responsables de material y “Euskeraz bizi” proporcionaran información sobre su trabajo a los demás en las sesiones de Tutoría. Ella responsable mayor de la Mediateka se responsabiliza del funcionamiento de la TV, la radio, el periódico y la txikiweb, y por otra parte, hay 3 alumnos/as responsables de completar el trabajo diario: dos de 5º y uno de 6º.
  • Lan Taldea. En estas sesiones trabajamos los temas funcionales del centro (normas, costumbres, organización, valoración…) y temas que buscan actitudes positivas del alumnado ante la sociedad; para tratar los objetivos se organizan diferentes actividades.

La composición de este grupo es la siguiente: un/a profesor/a de cada ciclo, 2 alumnos/as de cada ciclo de educación primaria, el/la jefe/a de estudios, un/a profesor/a especialista y un/a profesor/a de educación especial. Se reunirán cuando la situación lo requiera.

 1. c) La actividad de tutoría en los departamentos.

La composición de nuestras clases, las actividades, la mezcla de edades, y, por último, nuestro modo de trabajar, nos ayudan a promover que afloren los sentimientos y se propicien las relaciones. Por ello, el/la profesor/a tiene muchos momentos y situaciones para su intervención. Puede encontrar cantidad de pistas del alumno/a en el aula y en las actividades, para, después de reunir toda esta información poder trabajar en las sesiones de tutoría. No tenemos necesidad de inventar juegos, ya que tenemos a mano situaciones reales.

El/la profesor/a puede utilizar la ficha de observación para recoger los datos y el/la alumno/a escribirá su valoración en la hoja de autoevaluación. Estos dos documentos son unas herramientas muy validas para analizar y mejorar las relaciones (Ver II anexo)

 1. d) El comedor como espacio educador.

El comedor lo consideramos como un espacio educador, es por ello que tiene que ir de acuerdo con el Proyecto Educativo.

Para ello, vemos imprescindible que las estructuras del comedor (cocineros/as, cuidadores/as, coordinadores/as) estén incluidas en las estructuras de alumnos/as y profesores/as, es decir, en las reuniones de tutoría y en las de Lan Talde. Del mismo modo, tienen que tener relación con las familias: relación directa por medio del/la coordinador/a e indirecta por medio de los/as tutores/as.

A lo largo del curso, vemos la necesidad de trasmitir a los/as trabajadores/as  la información por escrito, siempre que las condiciones y su trabajo lo permitan; y además de eso, siempre que se vea necesario cuando surjan problemas graves o peleas.

Vemos imprescindible que el alumnado analice su comportamiento y saque sus conclusiones. Como en otros momentos (y especialmente aquí) es imprescindible seguir el protocolo de actuación cuando surgen problemas (ver anexo).

 1. e) Intervención en diversas situaciones: recreo, pasillos, biblioteca, servicios, cuando están con un sustituto/a…

        La responsabilidad la tomará el/la profesor/a que detecte el problema. Solamente en los problemas especialmente graves (falta de respeto, no hace caso, comportamiento violento…), este/a profesor/a se dirigirá al tutor/a (ver protocolo de actuación en el anexo).

Intervención:

  1. en el momento. Si no hay tiempo de llevar adelante el procedimiento, lo realizaremos luego (según la gravedad)
  2. Escuchar a los/as alumnos/as, hablar con ellos/as (deberán ponerse de acuerdo entre ellos/as para contar al profesor/a qué ha pasado)
  3. Si así se dirigiese bien, lo daríamos por terminado.
  4. Si hay que tomar alguna medida: advertirles de la importancia de lo que ha hecho para que sean conscientes de ello, y que puedan pensar y llegar a un acuerdo de cómo arreglarlo (reparación)
  5. El seguimiento también lo hará ese/a profesor/a.

Nota: Cuidado en los recreos. Trataremos de controlar el movimiento continuo de los/as alumnos/as, entradas y salidas de la puerta al servicio… Está acordado que en las clases no se puede quedar ningún alumno/a solo/a (Ver parte de incidentes en el Anexo).

  1. f) Tutoría individual.

        Son sesiones para hablar con los/as alumnos/as individualmente. La intención es estar con todos, y tenemos que tratar de asegurarlo, aunque a veces manden las circunstancias.

Al comenzar el curso los nuevos alumnos tienen prioridad, y luego, en época de informes o de entrevistas con los padres/madres, es conveniente que a cada alumno/a de 4º, 5º y 6º el/la profesor/a le trasmita información sobre su proceso de aprendizaje.

Tema: Además del proceso de aprendizaje, hablaremos sobre las vivencias del alumno/a (en el centro, en casa, en la calle…) sus aficiones, sentimientos, opiniones, organización del trabajo…

En Educación Infantil hay muchos/as niños/as que se acercan a menudo al profesor/a porque tienen necesidad de estar con él/ella. Con los/as demás, con los/as que  se acercan muy poco, el/la profesor/a buscará el momento y el lugar preciso: clase de psicomotricidad, recreo, cuando están los/as específicos/as….

En Educación Primaria utilizaremos como guión los temas que se proponen a continuación para desarrollar la tutoría individual:

  1. Situación escolar: ¿Qué tal en el Departamento (en clase)?, ¿Qué es lo que más te gusta? ¿Por qué? ¿Quiénes son tus amigos/as? ¿Te gusta trabajar? ¿Por qué vienes a la escuela? ¿Qué tal con los/as profesores/as? ¿Qué tal con los servicios?
  2. Situación en casa. ¿Quiénes viven en tu casa? ¿Qué tal la relación con tus hermanos/as? ¿Ayudas en casa? ¿Cómo? ¿Quién viene a buscarte? ¿Estás contento/a? ¿Con quién juegas?
  3. Aficiones: a la tarde, en la calle, en el recreo…
  4. Para lograr un acercamiento afectivo. La tutoría se debe convertir en una ayuda para el/la profesor/a, trataremos de crear una unión afectiva con el/la alumno/a.
  5. Que el/la alumno/a sea consciente de su desarrollo. Hacerle conocer las opiniones personales y académicas de los/as demás profesores/as.
  6. Dirigir los problemas que surgen en las relaciones.
  7. Cuando los/as alumnos/as muestran unos roles negativos.
  8. Ayudarle en su organización personal

En Educación Infantil: Este tipo de tutoría vemos conveniente realizarla sobre todo con los/as alumnos/as de 4 y 5 años. No es conveniente con 2 y 3 años si no es un caso especial o un/a niño/a muy maduro, porque no es posible llevar una conversación formal. Utilizaremos el siguiente guión para dirigir las conversaciones:

  • ¿Qué tal en clase?, ¿Qué tal con los/as amigos/as?
  • ¿Donde estas más a gusto? ¿Que es lo que más te gusta? ¿Por qué?
  • ¿Quiénes son tus amigos/as?
  • ¿Por qué venimos a la escuela? (Ellos/as no creen que solo sea para jugar)…
  • ¿Quiénes viven en tu casa? (abuelos/as,…)
  • Relaciones con tus hermanos/as
  • ¿Qué haces en casa? ¿Estás contento/a?
  • ¿Quién viene a buscarte? ¿Es bueno? ¿Te gusta? ¿Juega contigo?
  • ¿Con quién juegas? (primos/as,…)
  • ¿Ayudas en casa? ¿En qué?
  • ¿Qué haces por las tardes? ¿Por qué? ¿Cómo?
  • … ¿Quieres ser mayor? ¿Qué tal con los/as pequeños/as? ¿Qué tal con los/as mayores?
2. COORDINACIÓN Y PREPARACIÓN ENTRE PROFESORADO

* Reunión de ciclo.

        Una vez por semana se analizan los aspectos funcionales y pedagógicos que se refieren  al ciclo y al centro. Además de eso, es un espacio bueno para marcar normas y analizar problemas (buscando la prevención y las soluciones). En casos complejos, si la intervención única del tutor/a no es suficiente, serán necesarios el punto de vista y las opiniones de los/as demás profesores/as del Ciclo.

 * Juntas de evaluación.

        En estas reuniones se evalúa el proceso de aprendizaje de cada alumno/a, se valora y se acuerdan intervenciones. Se detectan las necesidades de los/as alumnos/as y se marcan las ayudas necesarias para hacerle frente. Se valorará continuamente nuestra intervención. Se encargará de la promoción de los/as alumnos/as, y de trasmitir toda la información necesaria en los cambios de ciclo.

        Estos trabajos los realizan los/as tutores/as, el departamento de Educación Específica y los/as profesores/as que intervienen en el ciclo. Estas sesiones se organizarán al comienzo del trimestre, para que todos los/as profesores/as que tienen que intervenir tengan posibilidad de hacerlo. Así tendrán posibilidad de hacerlo una vez por trimestre. Se debe asegurar que se habla sobre todos los/a alumnos/as de todos los grupos (no sólo de los que tienen problemas) (Ver anexo).

        Aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar esta reunión:

  • Prejuicios del profesor/as sobre el/la alumno/a y la familia. Tenemos que tratar de que sean lo más objetivos posible, teniendo en cuenta los previos o características.
  • Carpeta del alumno/a: Cada alumno/a tendrá su carpeta, en ella se reunirán todos los informes de los distintos cursos, o de otros centros o instituciones.
  • Tiene que tener el análisis de los diferentes departamentos, los previos del proceso de aprendizaje (interés, actitud, ritmo, capacidad…); al mismo tiempo, reflejará el nivel de competencia del alumno/a, basándose en las pistas de seguimiento y en las pistas de evaluación; se expresarán los adelantos y las dificultades y además todo tipo de información en otros aspectos (comedor, tiempo libre, consultora…). Teniendo en cuenta todo esto, se explicarán todas las estrategias acordadas para la intervención, dejándolo reflejado por escrito.

 * Reuniones entre ciclos.

         Es una reunión para ofrecer información sobre los/as alumnos/as que promocionan de ciclo. Se realiza en junio o en septiembre, según la estabilidad del profesorado. En ella, los/as dos tutores/as de cada ciclo recibirán información directa sobre el alumnado y también se marcarán los criterios para formar los grupos.

 * Reuniones de seguimiento del alumnado.

        Este tipo de reuniones se realizan a lo largo del trimestre (una o dos veces por trimestre). Son muy importantes para el/la tutor/a, pues recibe ayuda del/ la consultor/a para identificar las necesidades específicas del alumnado, para hacer un correcto seguimiento de estos casos y para ponerse en contacto con especialistas y asociaciones extra escolares.

El personal del SAE tienen una posición privilegiada en la observación y en la intervención. Conocen los/as alumnos/as y las dinámicas de los departamentos, pueden hacer un seguimiento individualizado y ver el proceso desde la distancia.

        Además de esto, pueden ofrecer una intervención general, actuando de ayuda e intermediario entre los/as profesores/as y las familias (en la toma de decisiones, cuando las relaciones están tensas…), ofrecer recursos específicos y dirigir las ayudas externas.

        Además de tener una estrecha relación con cada tutor/a, es conveniente y necesaria su intervención en las juntas de evaluación y en las reuniones de ciclo. Amén de la ayuda y las opiniones sobre los/as alumnos/as específicos/as, ofrecen una visión interesante sobre las actividades, los departamentos y demás aspectos (temporalización, estructura de clase, organización de actividades…).

Para extender esta ayuda y estos puntos de vista a todos los ámbitos es necesario que participen en las reuniones de la Comisión Pedagógica y en el resto de las reuniones (qué tema tratar, cómo, recordar distintas sensibilidades…). Acerca de este tema aparece más información en el informe “Tratamiento de la Diversidad”.

 * Intervención del Equipo Directivo.

El Equipo Directivo dirige, informa y organiza las actividades (jornadas pedagógicas, cursillos externos…) y todas las situaciones para la formación de los/as tutores/as (reunión de seguimiento, reunión de ciclos).

La Comisión Pedagógica y el Claustro son los medios de comunicación habituales. La primera se reúne una vez al mes y el claustro cuando sea necesario (por lo menos una vez al trimestre).

Para los/as tutores/as, el Equipo Directivo debe ser una referencia. Cuando un problema (entre alumnos/as, alumnos/as-profesores/as, profesor/a-padres/madres…) supera el marco de tutoría, ciclo y consultoría, es decir, no pueden darle solución, es precisa la intervención del Equipo Directivo.

Si hay desacuerdo entre los/as tutores/as y la familia, la intervención del/la directora/a o el/la Jefe/a de Estudios es muy importante. Ellos/as ofrecen una imagen más objetiva y son útiles para buscar una solución.

3. RELACIONES CON LAS FAMILIAS

Entre las funciones del tutor/a mencionamos las siguientes: Dar información a las familias sobre el Centro y la etapa Educativa, sobre el proceso individualizado de aprendizaje y  solicitar la colaboración y dar información sobre el proceso educativo a los padres y madres y a los/as alumnos/as.

Se tiene que planificar la comunicación, entre el tutor/a (u otro profesor/a) y la familia o quien tiene la tutela. Para ello, se llevarán a cabo diferentes tipos de reuniones: reunión de aula o ciclo al comenzar el curso, reuniones individuales (por lo menos dos al año) y siempre que la familia o los/as tutores/as lo consideren necesario.

La reunión general del principio de curso sirve para dar a conocer el funcionamiento del aula o del ciclo, la presentación de los departamentos, las características especificas de esta edad, y aclarar todas las dudas que tengan los padres y madres.

Además de eso, se enviarán informes escritos a las familias. Creemos que el medio de comunicación más importante (aunque más laborioso) son las entrevistas. En ellas, además de proporcionar información, también se recibe y se establecen posibilidades de intervención conjunta. Además, en las conversaciones (mejor si es con el padre y la madre) hay posibilidad de que se conozcan el tutor/a y la familia, cosa muy necesaria para entender y dirigir los comportamientos de los/as niños/as.

* Entrevistas con los padres y madres e informe escrito.

– Informe escrito: tres informes a lo largo del curso, uno por trimestre.

– Entrevistas personales: Este es para nosotros el modo más  adecuado para que la familia reciba de primera mano la información sobre el proceso de su hijo/a, y a la vez, intercambiar información para enriquecer el punto de vista de todos. En estas, los/as profesores/as tienen la oportunidad con lo aportado por la familia, de ampliar su visión sobre el alumno/a. Ante las dificultades trataremos de construir un único diagnostico con la familia para promover una intervención conjunta.

A lo largo del curso se plantean dos reuniones: en el final del 1er trimestre y al final de curso. En el caso de los/as alumnos/as que terminan ciclo, sería conveniente que estuviesen los/as dos tutores/as. Así mismo, en el caso de alumnos/as de necesidades educativas específicas, o de alumnos/as que tengan que repetir, es recomendable que esté también el/la profesor/a de Educación Especial.

De todos modos, y según la necesidad, se pueden plantear todas las reuniones necesarias, bien solicitadas por el profesor o bien por los padres.

En estas últimas, damos gran importancia  a la preparación de la conversación, y a la realización. La reunión la puede solicitar la familia o la escuela (ver los modelos en el anexo).

Nos pondremos de acuerdo a la hora de concertar la cita. Seremos flexibles, pero hasta cierta medida. Una vez llegado a un acuerdo, el/la tutor/a hará la convocatoria por escrito.

Antes de la reunión la prepararemos. Se dejará claro cuál es el objetivo de la reunión, para recoger la información necesaria y para organizarla, si es preciso, implicando a otro/a profesor/a.

Tendremos en cuenta lo que a los padres y madres normalmente les interesa: dónde está colocado su hijo/a, qué avances ha logrado, qué dificultades tiene, qué hace ante estas dificultades… Es conveniente llevar a la reunión el informe anterior y tener presentes las decisiones adoptadas.

En general, en las entrevistas será suficiente con que esté el/la tutor/a. En el caso de alumnos/as que reciben ayuda específica, si se ve conveniente que en la reunión estén presentes el/la PT o el/la consultor/a, acudirán. Cuando se prevé que puede haber dificultades graves, podrá estar también otro/a profesor/a de otro departamento.

Cuando se vea que el planteamiento de la repetición puede no ser aceptado, es conveniente que el/la profesor/a no esté solo (su compañero/a de ciclo, profesores/as de Educación Especial…). Después de plantear la repetición, de ser necesario, se analizará la posibilidad de una reunión con el/la Jefe/a de Estudios o con el/la directora/a.

Se trata de buscar las mejores condiciones para realizar la entrevista:

  • Trataremos de que no coincida con la salida del alumnado, para poder tener un tiempo para centrarnos y controlar las condiciones.
  • La entrevista no se realizará en el recreo (ruido, espacio, sustituciones…). De todas formas, se valorarán las excepciones.
  • Para realizar las citas el momento más apropiado es el viernes al mediodía; si con alguna familia fuese imposible, trataremos de buscar otros momentos.
  • En la medida de lo posible, es conveniente avisar con antelación (no es conveniente que los padres anden por el centro sin saber adónde).
  • No se realizará nunca la conversación en la calle.
  • Se procurará un ambiente tranquilo al comenzar, entre medias y al terminar.
  • No se tendrá prisa pero se controlará el tiempo.
  • Llevar la documentación con antelación.
  • Marcar el objetivo de la reunión y no desviarnos.
  • Cuando en la entrevista haya más de un/a profesor/a, se marcarán con anterioridad las estrategias, y quién coordinará la misma.
  • No confirmar ni negar sin argumentos.
  • Asegurar que lo que se ha comentado se ha entendido, resumiendo las conclusiones.
  • Sacar las conclusiones y dejarlas por escrito (cada uno se organizará, o escribirlas en la misma reunión o después de la misma, pero los/as padres/madres tienen que saber que se recogerá por escrito, y cuando sea necesario, se les ofrecerá el resumen de la reunión anterior).
  • No daremos nunca información sobre otro/a alumno/a.
  • Cuando las familias nombran otro/a profesor/a o pide información sobre ellos/as, desviarlos hacia ellos/as.
  • Cuidado con la información que se proporciona: control de las palabras y de la información (tenemos que ser profesionales).